让语段仿写在“合”“离”中走向精彩

潘军

教材作为最好的例子，其中不少语段更是堪称经典，推进随文练笔也是一种趋势。因而在具体教学中，教师可以借助经典语段，先通过与其“合”仿写，追求“形似”；当仿写经过一段时间后，可以要求其仿写与经典语段“离”，追求“神似”，在推促课堂教学走向精彩的同时，也能有效提升学生习作表达水平，实现百花齐放。

一、借助自主争鸣，在“合”“离”仿写中鼓励表达

我手写我心。真正的习作是学生内心情感的流露，需要的是讲真话，写真事，叙真情。但从当前学生习作内容来看，其中一个最大的弊端，就是缺乏真情实感。而这一方面需要教师创设较为和谐的师生关系，学生能够自主讨论，敢于大胆表达，而教师也能善于以学生身份与他们进行平等交流；另一方面需要教师敢于给学生营造一个相对宽松的习作环境。

在课堂阅读教学中，如有可能，针对随文练笔，尤其是针对文本人物看法时，教师要善于激发学生内在动力，鼓励他们通过同桌交流、小组讨论、自由辩论等形式，敢于发表自己独创的见解；而教师也要跳出标准答案的局限，给予学生鼓励、肯定，以便增强学生信心。与此同时，在其习作中，教师也要传递这种思想，即我笔写我口，让其创新表达从口头言语延伸拓展到书面语言。

比如教材中的于勒、愚公、孔乙己，等等，针对这些人物形象的理解，不同的学生，就会有不同观点；还有《从百草园到三味书屋》这一课中主旨，也有很多说法。这些都需要教师给予宽容态度，甚至是坚持一种鼓励意见，以便能够打破学生思维禁锢，让他们敢于大胆表达自己观点，善于表达自己想法，并且进一步诉诸笔端，在仿写中做到“合”“离”结合。

二、借助改写续编，在“合”“离”仿写中鼓励想象

对于学生习作而言，不仅需要精巧的结构，华丽的辞藻，真情实感的流露，而且还要有想象力，让其习作真正成为他们思想驰骋的世界。这固然需要教师主动给学生营造一个轻松的写作氛围，但更重要的是教师要主动搭建平台，创设情境，鼓励学生通过多种形式仿写训练，以便在“合”的基础上，鼓励他们大胆想象，敢于创新，做到与经典语段有机相“离”。

具体来说，在仿写中需有效培养学生的想象力，让其习作充满活力。多鼓励学生大胆改写，结合具体经典语段，改写人称，改写表达方式，等等；如结合经典语段，尤其是经典名篇结尾，结合大胆想象，在其理解的基础上进行续编；或者结合整篇文章，进行迁移仿写，从春可以迁移到写夏，从蜜蜂可以迁移到写蝴蝶，从大树可以迁移到写小草，等等，其目的是通过想象力放飞学生思维。

比如《窗》《皇帝的新装》，还有《我的叔叔于勒》这些文中的经典语段，教师就可以鼓励学生进行续写改编；还有，针对《春》《济南的冬天》这些优美散文，教师可以鼓励学生改换表达方式，结合想象，写说明文，等等。这里教师需要明白，针对经典语段，仅仅是学生习作的素材，参考的例子，并不是绝对的权威；因而，教师要鼓励学生大胆想象。

三、借助情境创设，在“合”“离”仿写中鼓励创新

针对经典语段仿写，比如朱自清的叙事散文《背影》中父亲买橘子的背影，还有法国著名短篇小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中一家人躲在旁边见于勒的场景，等等，都屬于经典语段。教学中，教师可以先引导学生通过分析，从中提取写作提纲、技巧，或者思路，然后让学生从中借鉴，追求与名家“合”，追求仿写“像”，尽可能引导学生从中把握写作技巧。

笔者认为，“合”只是第一步，关键是“离”，只有立足经典语段，最终跳出经典语段，引导学生在仿写经典语段的基础上进行创新。毕竟对于写作来说，当学生经过一定数量的语段仿写训练之后，必定会有自己的心得体会，个性想法，这会在习作过程中不自觉地流露出来。对此教师要善于发现学生仿写习作中的闪光点，并且注意搜集，进行重点点评。

针对写人语段仿写训练，有个学生这样写：“节奏变得分明起来，而她眼中也逐渐放出光芒，好似重新焕发生机……节奏也慢慢趋向平缓，调子渐渐变得祥和，此时她整个人神情也逐渐放松，变得安宁……”研读这一段文字，可以从中看出仿写痕迹，但并不简单是与经典语段“合”，而是跳出原有语段局限，从中写出个性化语言，这已经与原本经典语段变得相“离”。

总而言之，针对仿写，只有在积极推进学生仿写与经典语段“合”的同时，更突出学生创新思维培养，突出自主表达与想象，引导学生与经典对话，勤于思考，认真动笔，追求个性，久而久之，才能让其写作更具有生活气息，更接地气，在给学生推开写作之门的同时，也能引导他们主动与文本对话，与经典对话，为其课堂精彩奠定基础。