浅谈小学数学课堂评价方法

谢福红

【摘 要】评价是数学课程改革的一个重要环节。《数学课程标准》中指出：“评价是为了全面了解学生的学习历程，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。”评价也是教师反思和改进教学的有力手段。笔者认为在小学数学学习过程中应建立多样的评价体系。

【关键词】小学数学;课堂教学;语言艺术

数学学科是一门对逻辑思维要求相对较高的科目，小学作为学生学习数学知识的基础阶段，在整个教育体系中占据着相当重要的地位，是学生为后续学习扎实根基的环节。为此，小学数学教师应发挥课堂教学的艺术特点和优势，积极尝试应用评价策略。

一、多角度评价，促进学生不同角度的进步

评价要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心其智育方面的发展、评价知识的学习、方法的获得等，还要关注其情商方面的发掘，对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。所以，要改变课堂教学的评价常规，首先要建立多元评价体系。既要有总结性评价，又要有过程评价;既要有主体评價，又要有客体评价;既要有定量评价，又要有定性评价。不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能考试成绩不好，但有可能在一堂课的表现尚佳，那么教师应积极评价当堂课的表现，可以给学生一个课堂分，激发学生的学习热情。

二、把握即时评价，捕捉学生的闪光点

教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，让评价恰到好处。所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让数学课堂激情飞扬，那就要恰当运用即时评价。如：在教学简便运算时，课前准备了10道口算题，我提问了一名后进生，他只答对了5道。我即时评价：“你真了不起！一口气就答对了一半！”再如：在教学名数改写时，我要求学生自己探索一道题：1米2厘米=（ ）米，并说说自己的想法。有一位同学回答道：“我把2厘米除以进率100，等于0.2米，再加上1米就是1.2米，所以1米2厘米=（1.2）米。”我笑了笑说：“你的想法好极了，如果你再细心点简直太完美了！”学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验和享受了成功。总之，在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

三、利用延时评价，激活学生的创造性思维

延时评价是为了给学生更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。在课堂上，常常会出现这样的情况：当老师提出一个问题时，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。这样，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路一下子就被同化了，就失去了思考的价值，课堂变成了优等生表现的舞台。还会出现另一种情况：学生的回答是错误的，教师会马上予以否认。这种做法也是错的，在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火花。而运用迟延性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分发展，还能最大限度地满足学生参与表现的欲望。

四、运用艺术性语言评价，增强学生的自信心

如果教师能够在数学课堂教学中巧妙地利用评价语言艺术的话，就能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感。因此我们教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。例如当学生对应用题有多种解法时，说：“你的解法老师很好奇，能不能说说你的解题思路”;当学生把举起的手又放下，举棋不定时教师可以微笑地对他说：“老师相信你能行的”。在课堂中还可以用体态语言，包括表情、手势、眼神等。有时老师的一个浅浅的微笑就可以在一段时间内提高学生对一门功课学习的热情。比如有的学生在回答问题时声音很小，我们就可以微笑着对他们说：你的声音如果能再大一些，全班同学就能听见，这样不就更好了吗？有的学生由于胆子比较小或情绪激动，回答问题时可能会把要说的话忘了，这时，我们可以微笑着对他说：想好了再说，好吗？相信你一定能行。对于这样的学生我们也可以顺势走过去抚摸他的头，给他力量。更多的时候我们可以用眼神跟学生进行交流和评价。眼神的变化可传递无声的信息。让每一位学生感觉到自己是老师的注意中心……在课堂上灵活利用艺术化的评价语言和丰富得体的体态语言，能开发学生的学习热情，增强学好数学的信心，特别是中等生和学困生。

总之，课堂评价应形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力，其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应巧妙应对学生的反馈信息或突发情况。将平时的课堂评价作为形成性评价的一种，结合终结性评价，这样才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。