聚焦核心素养，优化英语课堂设计

印小花

【摘要】全面深化课堂教学改革，培养学生的学科核心素养是当前教育教学改革的新课题。在小学英语教学中，我们要始终坚守“课堂”这一教学主阵地，并聚焦英语学科核心素养，积极优化课堂教学设计，让我们的课堂始终与社会发展需求相一致，与教学改革方向相一致，与学生的个性化成长及终身发展相一致。

【关键词】小学英语 核心素养 课堂设计

英语学科的核心素养，主要包括语言技能、思维品质、文化品格及学习能力这四大方面，它将能力与素养的发展合二为一，将“以学生为中心”“立德树人”提升到更高的教学位置。也就是说，在小学英语教学中，我们不仅要研究教材、研究学生、研究教法，更要始终立足于“课堂”这一教学主阵地，聚焦英语学科核心素养，从课堂全局出发，积极优化课堂教学设计，为课堂“保鲜”“增色”“提亮”，让我们的课堂始终与社会发展需求相一致，与教学改革方向相一致，与学生的个性化成长及终身发展相一致。那么，在设计教学中，我们要如何开展课堂教学呢？仅仅凭借一本教材？一纸教案？一个课件吗？我想，在上课之前，我们有必要从“如何教”“怎么学”这两个最朴素的教学问题出发，就如何精心预设课堂，做一番深入的思考。在实践过程中，我从开展深度学习、情境教学、层次教学这三个角度出发，就如何优化课堂教学改革，落实学科核心素养，进行了此番思考。

一、开展深度学习，提高学生的思维能力

深度学习，即以原有知识为基础，以学习者主动参与为前提，在教学中重视知识结构的自主构建以及认知策略的主动形成过程。它强调学生主动地“学”，更要求教师在常规教学中，要重视引读，适当放手，不断挖掘学生们的思维潜能，让学生们在主动发现、探索与尝试的过程中，深入文本，理解文本，提高自己的语言理解及感知能力。在教学中，我们要能够引导学生从知到会、从智到慧。在教学相长，在有深有浅的教学中，让教学走向关联、整合、发展。在课堂设计的过程中，我们要始终坚持以学生的发展为出发点，在深度学习中，培养学生们的学习策略，发展学生们的思维能力，让学生们跟着教师一起探索，而不是做教师的影子，默默地跟在教师的身后。

在教学译林版英语五年级上册Unit7 At weekends Story time时，在学习完Su Hai and Su Yang的周末生活之后，我引导学生们以小组合作阅读的方式，用同样的学习策略探究Mike and Helen的周末生活。在这个探究活动中，我设计了一个微课视频，以微课的方式为学生们提出了具体的指导意见，以此挖掘学生们的思维潜能，引导学生们开展深度阅读的学习活动。

T：We know Su Hai and Su Yangs weekends. What about Mikes and Helens？

What do Mike do at weekends？

Lets read and underline the key phrases. Please remember first you should read the dialogues， second underline the phrases.

If you meet new words， what can you do？

1.You can guess from the context or pictures（聯系前后文或图片）.

2.You can think what you have learned and guess.

3.You can ask your classmates or teachers and so on.

4.If you find the key phrases， please take out the paper and finish the form， and then talk with your classmates.

随后，引导学生们将Mike的主要周末活动制作成思维导图，从“Chats with grandparents on the Internet; Plays football with Liu Tao; Flies a kite with his family in the park; Has a picnic with his family”这几个角度，将Mike的活动主线绘制出来，帮助学生们更有效地读取文本信息。

二、开展情境教学，关注文本的有效解读

情境与语言是密不可分的，情境就像是广阔的大海，语言则像徜徉在其中的小鱼，所谓天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，只有当我们把语言这条小鱼放回生活这片大海，才能释放语言教学的活力，让学生们充分感受到语言的生命力、创造力以及美感。在课堂设计中，我们一定要坚持情境教学的原则，把文本的解读放在鲜活的语境中，以感知、思考、角色体验、语境延伸等形式，帮助学生们有效理解文本，关注学生们的情感变化及体验，关注学生们的思维过程。

如在教学译林版英语四年级上册Unit 7 On the farm时，为了让学生们认识更多的动物，学习更多有关动物的英语表达方式，我为学生们带来了简单而有趣的绘本故事——Whose baby am I？这个绘本故事很简单，句式反复，非常好理解，在这个故事中，我还以童谣的形式，将故事内容设计成充满韵律的chant，在轻松、趣味的chant过程中，带领大家一起认识owl，elephant，koala，giraffe，seal，panda，zebra，penguin，polarbear等。

随后，引导学生们结合自己的生活经验，以及自己认识的其他动物，创编一个趣味chant，让这个绘本故事越说越丰富，越说越饱满。

Whose baby is this？

Oh，  _________    ！ Oh，   _________      ！

Whose  _________  ？

_________  bears    _________       .

_________  with it   _________   the  _________

三、开展层次教学，推动课堂的渐进发展

尺有所短，寸有所长，每个学生都是独一无二的，他们有着各自的优点，也有着各自的短板，有自己特别的性格，也有特殊的爱好。良莠不齐，是我们班级教学面临的困难，同时也是班级五彩斑斓、个性绽放的关键所在。正因为如此，在课堂教学设计中，我们更要正视学生们的这种差异性，开展有差别的、有针对性的层次教学，让课堂看起来更有层次感，把每个类别学生的发展需求，都考虑在内，并细致地安排，真正让每个学生都能在我们的课堂中，找到归属感，找到成功学习的喜悦感。那么，在课堂设计中，我们一定要从整体出发，以巧妙的、有层次性的问题、有层次性的课堂活动，如先从简单的游戏、视频观看，过渡到问题语境，再到实践性的学习任务，主线层层推进，主线中的每个环节，又有所分层，以此推动课堂教学的循序发展，促进学生学习能力、思维能力、理解与沟通能力的有效提高。

在教学译林版英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，我在教学中设计了一个“Being a guide”的探究任务活动。在这个活动中，我以微课的形式，对这个任务进行了分层设计，第一个任务形式比较简单，适合大部分学生，学生们只要模仿我们的文本故事，借助对话模板，设计一个Dialogue。第二个任务形式则面向英语学习水平较高的学生，要求他们具备综合性整合知识与创造性输出的学习能力，在这个活动中，学生需要通过知识的收集、精细加工、个性化处理等形式，以Presentation的形式展示自己的探究成果。

T：It is Tuesday. Tim comes to your school. He is very curious（好奇的） about your school. Would you like to be his guide？（你想要当他的向导吗？）

（1）你可以向Tim这样介绍：

Model 1：Dialogue（对话）

Tim： Do you have  _________    ？

Guide： Yes， I do./No， I dont.

Tim： Can you see   _________  ？

Guide： Yes， I can./No， I cant.

Tim： What can you see in it？

Guide： I can see  _________       .

Tim： What can you do？

Guide： I can    _________   .

（2）如果你是向导，你也可以向Tim这样介绍：

Model 2： Passage （短文）

Hello， Tim. Come and have a look. You can see   _________     . Can you see   _________    ？ What can we do here？ We can   _________       . We cant

...

在第二層次的活动任务中，也就是Presentation的活动中，我引导学生们动手绘制一个学校的地图，即“A map of your school”，以地图建构起我们表达的思维地图，帮助学生们建立文本的整体意识。

总之，教学设计既是一个细处打磨的过程，也是一个宏观调控的过程，我们要有“森林”意识，也要有“树木”观念。在英语学科核心素养的指导下，我们要深化课堂教学的改革，做到少教、精讲、有意义地放手，给学生们更多成长的空间，不论是思考还是表达，让课堂有深有浅、有动有静，多层次、多元化、多角度，有效提高课堂教学质量，提高学生们自主学、自主思、自主做的学习能力与语言素养。那么，在这个过程中，作为组织者、设计者与主导者的教师，首先就应该提高自己的教学技能与专业素养，以自身的教学魅力及教学智慧，为学生们带来新的英语学习体验。

【参考文献】

[1]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J]. 基础教育研究，2016（12）.

[2]张燕萍.基于核心素养的小学英语教学实践与研究[J].校园英语，2017（31）.