基于整本书阅读的农村高中语文教学探究

谢娟

摘要：早在20世纪40年代，葉圣陶先生就提出了“读整本书”的概念，新课程改革中也将读整本书作为语文教育教学中的重要内容。但是，就目前的教学情况来看，农村地区的高中语文教学中整本书阅读情况并不乐观，学生的阅读兴趣不高，教学质量较差。因此，本文将在整本书阅读的角度下对农村高中语文教学进行探讨，以期对农村高中语文教学质量的提升有所助益。

关键词：语文教学;整本书阅读;教学现状

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0095-01

听、说、读、写是语文教学中的四项基本能力，也是教学的重点。其中，阅读教学是提升学生语文素养的关键，除了会影响到学生的语文学习之外，还会直接影响到其他学科的学习。整本书阅读是2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中所提出的，倡导学生通过读整本书增加阅读量，提升阅读质量，扩大阅读范围。目前，农村地区的高中语文阅读教学依然以培养学生阅读理解能力为主，学生兴趣低，学习质量差，如何在农村高中语文教学中通过整本书阅读来提升教学质量是教师所需要关注的重点。

1.高中语文阅读教学现状分析

相对于中小学生来说，高中生拥有着更重的学习压力，几乎将所有的时间都投入到了学习中，能够开展整本书阅读的学生基本不存在。农村地区中教学水平相对落后，多数教师依然采用传统的教学模式，以知识的传递为主。语文的阅读教学就是对文章中的字、词、句进行分析，其形式单调，内容枯燥，课堂缺少活跃氛围，学生很难产生学习的兴趣。这一现象导致了当前农村语文阅读教学质量较差，影响了学生的发展与语文素养的提升。还有一些教师虽然意识到了教学改革的重要性，但是对教学本质认识不足，教学中过于重视过程，忽视了结果，课堂流于形式，反而造成了课堂质量的下降。

基于此，作为农村高中语文教师，应在正确认识到整本书阅读的价值，通过有效的方式来激发学生的阅读欲望，引导他们通过与经典的对话来构建高尚的价值信念与精神坐标，以此达到提升学生语文素养的教学目标。

2.基于整本书阅读的农村高中语文教学策略

2.1 明确整本书阅读的重要性。整本书阅读是当前高中语文教学中的重要组成部分。整本书阅读的教学目标是培养学生的阅读能力与阅读素养，并不是作为拓展性的课程供学生去选择，更不能之将它看做是学生的课外阅读兴趣和爱好，置之不理。教师在语文阅读教学中应将整本书阅读融入到教学计划中，明确长期、中期以及短期的教学内容，特别是教学的内容以及教学的时间。作为语文教学中的重要组成部分，在基础教学中就必须就要做到保质保量的完成。

2.2 激发学生的整本书阅读兴趣。激发学生的整本书阅读兴趣是引导学生开展整本书阅读的关键。在教学中教师应尽量通过丰富多彩的阅读活动来提高学生学习意识，让他们感受到阅读的乐趣，形成阅读期待，并以此养成良好的阅读习惯，实现整本书阅读的教育目标。具体到教学中，教师需要从学生的兴趣入手，通过有效的引导、指导和反思等教学环节来让学生能够克服阅读中的各种障碍，坚持阅读。

以沈从文的《边城》为例，在阅读之前，教师可以以这样的一个故事来激发学生的兴趣：沈从文曾经说过这样一句话“我行过许多地方的桥，看过许多次的云，喝过许多种类的酒，却只爱过一个正当最好年龄的人。”沈从文先生所说的这个人便是他的妻子张兆和，他究竟是怎样看待自己的爱情和人生的呢？大家不妨从《边城》中来找一找答案。在阅读过程中，教师可以分别向学生提出问题：请女生们想一想，如果你是翠翠，那么你会选择傩送还是天保？为什么？请男生们也想一想，如果你是傩送或是天保中的一个，面对这样的情况你会怎么办？在阅读之后，教师同样也可以通过提问的方式来让学生对内容进行回顾：故事讲到了这里似乎并没有结束，请同学们去想一想，接下来傩送和翠翠的故事会怎么样去发展。

2.3 利用小组合作进行深度阅读。相对于中小学生来说，高中生在整本书阅读中更要重视进行深度阅读。从狭义上来看，深度阅读是指对作者所要表达的思想感情的思考。而从广义上来看，深度阅读还应包括对书中某一主题形成的整体认知。小组合作的方式能够让学生在阅读过程中产生思维上面的对接与碰撞，适合应用于深入阅读中。

例如，我曾经让学生以小组为单位，在阅读《纪伯伦散文诗集》之后去探讨以下几个问题：作者的散文诗集中都写了什么内容？他为什么要这么写？你在阅读过程中有没有什么收获？与我国作家的作品相比有什么相同和不同之处？在这些问题的引导下，学生完全沉浸在了阅读中，通过课下阅读、课上探讨的方式感受到了纪伯伦作品中关于人性的思考和对社会、自然的认知，体会了浓郁的人文情怀。通过这次的小组阅读活动，我发现学生对散文诗集的理解能力有了明显的提升，进行写作时可以做到“透过现象看本质”，用辩证思维去看待问题。

2.4 提升学生的整本书阅读品位。自古以来，人类的书籍浩如烟海，其内容不仅会包含着人们的优秀文化传统，还可能会涵盖一些错误的价值理念。阅读的过程是学生接受知识、掌握知识的过程，更是体会生活、体会生命的过程。教师要让学生为了提升人生境界、感受生命的真谛而阅读，学生则要通过阅读来丰富自己的阅历，促进自身的成长。因此，在阅读过程中，教师必须要重视对学生阅读品位的提升，通过书籍的筛选来让学生摒弃低俗内容，受到文化和传统的熏染，拓展阅读视野。

参考文献：

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