英语课堂活动观下高中英语学困生的阅读课例

英语阅读教学作为落实英语学科核心素养的主要途径一直受到广大英语教师的高度重视。本文基于核心素养下英语学习活动观的理念，以课例为载体，关注学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，提高英语学困生阅读能力的课例进行分析。

主题：人与自然。

语篇：高一英语必修四第一单元主课文a student of African wildlife

设计思路：

本课设计a student of African wildlife为课堂教学材料，以保护野生动物实现女性的自我和有成就的女性为出发点，以2017普通高中英语课程标准中的课堂活动观指导教学目标制定，设计环节，旨在发展学生的语言实际运用能力，思维品质。

学习任务分析：

本单元的中心话题是“有成就的女性”，本课内容涉及通过介绍Jane Goodall的奋斗过程和取得的成就以及如何阅读此类以写人物为主的阅读人要用的阅读方法。

学习者分析：这次授课的是大同19中高一四班，学生的英语基础很差，在阅读时会存在大量的生词，也不能很好翻译句子，影响对文章的理解。但是在英语学习活动观下阅读教学的训练中，同学们的英语阅读能力有了提高，孩子们学习英语的积极性很高。

英语学习活动观的运用：

学习理解类活动：学习理解类活动是基于学习理解能力层面的活动，主要包括感知注意，记忆检索和提取概括。

（1） Before class （感知注意）

通过百度搜索野生动物保护宣传片：dream，教师提问①Who can tell me what is the wild animals dream in the video？ ②Are you willing to protect wild animal？ Why or why not激发出学生的参与热情和探究主题意义的兴趣。

Read and understand： Skimming  reading---Sum up the main idea of  each  paragraph. And detailed reading---one paragraph by one paragraph（提取概括）

教师通过引导学生read between the lines 和read beyond the lines，根据每一段的特点设置问题链，帮助学生获取和梳理文本信息，了解人物报道文本的语言特点并启发学生发表自己的见解和观点。每一段的问题链如下：

（work in groups ）

Para.1. Ask the students to go through Paragraph 1and find out the activities our group do

Para.2 Whats Jane Goodalls discoveries ？

Para.3 Whats Jane Goodalls attitude toward Chimps？

Para.4 Whats Jane Goodalls achievements ？

指向获取和梳理的学习理解类活动是学生构建新知识的重要环节。教师从“已知”情境开展教学，为学生后续的思维活动搭脚手架。问题链的设置能通过层层追问引导学生的思维和认知向语篇的纵深处推进，使学生在脑海中逐渐形成一条无形的信息链，从而理解语篇、掌握知识、提升能力，帮助学生把握文本脉络，深化文本研读。

应用实践类活动。

Read for appreciation（整合运用）

本环节是指向整合运用的应用实践类活动，它是在学生获取文本信息，了解话题的基础上进行的。What do you think of Jane Goodall？回答這个问题主要指导彰显人性的善良和美德，并及时对学生的世界观、人生观和价值观进行正确的引导。

迁移创新类活动：

迁移创新类活动是基于迁移能力层面的，是发展学生思维、促进深度学习的载体。它包括推理判断、创新想象和批判评价能力，是英语学习活动观对学生能力的最高要求。

（1）Thinking and inferring and sharing. 本环节的设计是指向推理判断的迁移创新类活动。学生看一段视频教师通过以下的问题引导学生深度思考主题意义，提升学生的思维品质。

活动设计如下：If you have a dream，how can you realize your dream？学生在教师的引导下，大胆表达自己的观点。教师引导学生实现梦想需要的品质

（2）Homework. Choose one woman that you think great and try to describe her to your classmates .本环节是指向创造想象的迁移创新类活动。根据所学文本的人物语言的特点，写一篇作文。通过阅读文本的输入和输出，通过实施一系列迁移创新类活动，教师帮助学生在理解文本语言意义的基础上形成新的知识框架，实现由语言能力向学科素养的转化，学生通过参与活动，能够理性地表达自己的观点、态度和情感，理性思考社会和人生，形成正确的世界观、人生观和价值观。

教学反思：

（1）学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养;充分把握学困生特点，注意运用激发兴趣策略，尊重学生已有的认知特点，充分利用课堂生成，在知识掌握、文化感知、思维开启、自主学习能力培养等方面帮助引导学生。

（2）学习方式：采用多模态的教学策略，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合充分优化）教师采用课堂查字典的方式、视频激趣等方式，注意利用学生互帮互教，实现教中学，学中教。

（3）教学设计：板书设计很有用意，能揭示课堂学习的主要内容及思路，结合学情，突出教学基本点及重点，帮助学生梳理内容结构，也有利于学生对所学知识的理解、思考与记忆，很好运用了监控策略，提高学生自主学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通普通高中英语课程标准（2017年版），2018.

【作者简介】朱志娥，山西省大同市第十九中学。