基于核心素养的小学语文阅读教学的开展

2019-11-07陈淑珍

读与写·下旬刊 2019年10期

陈淑珍

摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学中，学生的语言理解和表达能力能得到巨大的提升。小学语文阅读教学的根本目的不是让学生记忆课本中的知识，而是分析理解出课本中蕴含的情感和思想，这就需要教师运用合理的教学方法，结合具体的实际情况开展课堂教学。在新课改的背景下，核心素养逐渐成为了教师广泛讨论的话题，因此，教师可以在核心素养下对小学语文阅读教学进行探索，促进学生语文综合素养的发展。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）30-0055-01

随着新课改的不断深入，核心素养渗透到了各个学科的教学中，如何培养学生的核心素养成为了教师迫切解决的问题。对于小学语文教学而言，核心素养是在语文基础知识和技能前提下，提高学生对语文阅读的认识，加强学生的语文能力，促进学生语文素养的发展，这需要教师重视阅读教学，不断提高学生的阅读能力。

1.小学语文阅读教学的现状

在传统教学模式下，许多小学语文教师没有正确认识阅读教学，对阅读教学的概念模糊不清，在教学中只是简单带领学生阅读课文，让学生对文中的重点词语和段落进行背诵，导致学生的自主阅读和思考能力不强，阻碍了学生语文个性化的发展，无法满足学生对阅读的学习需求，不利于学生语文核心素养的发展。其次，想要提高小学语文阅读教学的质量和效率，不仅要对学生进行课内阅读训练，还要结合课下时间，拓展学生的阅读面，丰富学生的阅读经历，提升学生的语文素养，从而提高学生的语文综合能力。然而在实际教学中，许多教师认为没有必要培养学生的阅读能力，而且阅读活动可能会影响学生的语文成绩，导致学生的阅读时间少，阅读经验不足，不利于学生语文综合能力的发展。

2.核心素养下小学语文阅读教学开展策略

2.1 增强知识积累，锻炼学生语文思维。小学语文承担着培养学生语言能力的重要责任，增强学生的语文知识积累，能够规范学生语言运用习惯，提高学生的知识分析和运用能力，有利于促进学生语文思维能力的发展。而且增强学生的知识积累对学生的阅读能力和写作能力也有很大的帮助，有利于促进学生语文核心素养的发展。在教学中，教师可以用朗读的方式提高学生的识字认字能力，加强学生对课文的理解，提高学生的知识基础。以《桂林山水》教学为例，这是一篇描写桂林景色的文章，通过总分总的结构运用多样化的修辞手法描绘了桂林山水的秀丽景色，表达了作者对祖国锦绣河山的热爱之情。教师可以利用自由朗读的方式，使学生通过自主学习理解课文内容，挖掘学生的语文潜能。在这一过程中，教师既突出了学生的主体地位，也锻炼了学生的语文思维能力，增强了学生的知识积累。在朗读中，学生能够充分理解课文中的生字词，还能找到自己喜欢的语句和段落，逐渐培养了学生对语文阅读的兴趣。

2.2 联系学生生活，提高学生实践能力。在小学语文阅读教学中，教师要立足于课文，但不能完全运用课本进行教学，要丰富课堂教学内容，结合学生的实际情况，构建生活化教学课堂，加强语文阅读与学生生活的联系，才能够增强学生自主阅读的意识和能力，提高学生的阅读能力。例如在《看不见的爱》的教学中，教师可以出示伟大、无私、崇高等词语，让学生说一说这些词可以表达生活中的哪些人，以此来引发学生的思考，使学生主动将课堂教学与自己的生活联系起来，之后带领学生阅读课本，让学生在四到十四自然段中找出体现目前用心良苦的句子，感受到母亲对作者不同寻常的爱，让学生说一说课文题目为什么是“看不见的爱”，课文表现了什么思想感情，生活中哪些小事体现出了母亲对我们的爱。通过联系生活的方式可以使学生主动思考阅读问题，投入到课文阅读中，增强学生的语言运用能力，从而培养学生解决实际问题的能力，培养学生的语文核心素养。

2.3 开展个性化教学，增强学生情感体验。小学语文阅读要遵循个性化的原则，关注到学生个体间的差异，使得学生获得个性化的发展。在教学中教师要独立思考和合作学习的方式使学生从多个方面理解课文，增强学生的情感体验，深化学生对课文的理解。例如在《落花生》的教学中，教师可以让学生初读课文，概括课文的重要內容，之后让学生通过小组合作的方式理清文章的脉络，找出文章的关键词，反复阅读和揣摩关键词的含义，将组内得出的结论分享给大家，让学生了解到自己与他人思维上的区别，加强学生对课文的理解，认识到花生不求虚名、默默奉献的品质。在这一过程中，教师要给予学生鼓励，使学生大胆发言，深入探究文章情感，使学生对课文形成独特的理解，从而增强学生的阅读理解能力，使学生的核心素养获得良好的发展。