在小学英语教学中培养好学生的英语思维能力

【摘要】学生的英语思维能力培养不是一蹴而就的，期间要经历长期的循环往复的过程，更需要教师采用一定的有效策略和科学方法进行教学引领。由于学生缺乏一定的英语文化环境，导致其在英语信息分析和处理方面不得其法，从而也就根本无法获得规律性的认识。这样一来，小学生的英语思维能力培养也就难上加难了。基于此，教师应当发挥自身的作用，真正扮演好学生的学习促进者和能力培养者的角色，抓住教学本质，帮助学生获得预期性成长。

【关键词】小学英语教学;思维能力;策略分析

【作者简介】孙汉民，江苏省宿迁市泗阳县史集小学。

前言

小学阶段学生对英语知识产生错误认知，认为英语猛于虎，学生产生厌倦趋避等内心倾向性，严重影响了注意力和时间的分配，英语学习还未开始就已经结束。教师应当抓住基本方向和基本线索，深入研究人与学科之间的关系。在教育教学过程中既有雷厉风行的作风，也有闲庭信步的定力，借助各大策略使得学生发生深刻变化，加快思维能力的形成。

一、小学英语阅读教学中学生思维能力培养的重要性

传统教育一度陷入深谈无法自拔，学生成了只会死学习的机器，学生虽然学习了相关内容却不会学以运用。教育现状给我们以深刻的思想启迪，原有的经验值得广大教育者注意，历史的教训更应引以为戒。基于此，人们将新课程改革提到了议事日程。改革发展至今已经取得了显著成效，后期将持续进行。随着改革的深入不断改进，《义务教育英语课程标准》中提出新时期要将培养学生思维能力作为学科教学培养学生英语素养的重点，这一观念的提出具有重要的理论和现实意义，因为只有做好该项工作才能够确保学生的英语能力发展，才能够保证听、说、读、写、译的整体质量。小学阶段是教育的关键时期，在该阶段培养学生思维能力于学生而言是非常有利的。在外语学习中学生只有具备思维能力才能够高度观察和处理英语学习过程中的问题，具有重要意义。从大的方面说，只有加快学生思维能力的培养才能够有效保证学生与社会的配套和衔接，才能够真正满足社会发展需求。

二、小学英语教学现状分析

期望与现实之间总是具有一定的差异，调查结果表明小学英语教学存在一定的不足，学生学习效果不佳，思维能力的培养更无从谈起。下面我们将具体分析讨论阻碍因素。

1.学生对英语学习缺乏兴趣。现今是学生的天下，学生才是学习的主角儿。然而教师还未从传统应试教育模式中脱离出来，仍然采用落后的教学模式，教师讲什么学生学什么，教师没有为学生提供思维活跃发展的机会，学生从教师那里直接获取答案，根本不经过思考。当学生在学习过程中出现困难和问题时潜意识的将希望放在他人身上，然而教师面对的是全体学生，教学时间又有限，根本不允许教师一对一的解答。在课堂学习中学生无法通过自身的努力获得相应发展。长此以往，产生趋避厌恶的内心倾向性，学生兴致缺缺，最终无法获得自我效能感。缺乏兴趣这一原动力的引导学生未来学习缺乏激情与活力，注意力和时间分配日益减少，严重影响学习质量。

2.缺乏相应的思维训练。面对新课程改革，教师产生了英语教学该何去何从的困惑，教师深受困惑不懂得下一步该如何进行，无法为学生提供思维训练的机会。学生没有掌握基本方法，始终在英语世界外围转圈。

三、小学英语课堂如何培养学生思维能力

1.根据学生年龄特点和教材内容启发学生思维。教师要有强烈的研究意识，能够深入学生群体掌握学生的年龄特征，教材是教师教学的主要参考，然而知识内容挖掘的深度不够，学生理解过于浅显。教师应当成为课程的建设者和开发者，对教材内容进行特殊处理，使之具有一定的吸引力，确保能够吸引学生的有意注意。英语教材设计有对话，教师可以鼓励学生双方进行对话，另外还可以鼓励学生对对话内容进行更改，保证对话内容的生活化，学生联系已有经验能够更好地理解知识，自身成为对话主人公，对话内容皆由自己决定，双方对话过程中为学生思维拓展提供了可能，具有积极意义。

2.设计疑问导入激发学生思维。设迷处理是促进学生思维发展的最有效方式，教师应当充分运用这一有效方法来推动课堂教学的顺利进行。例如在What does he do？教师可以利用可前一段时间向学生发出提问，从而有效激发学生的求知欲望。当发现学生兴致不佳时教师可以利用多媒体展示与主题相关的视频和图片。学生得到一定的启示后开始进行讨论，讨论过程学生思维不断碰撞。另外学生想法不同最终讨论出的结果不一定具有统一性，这样一来学生更加渴望通过后期学习获得答案，其会有意识地增加注意力的分配，学生经过自身努力获得满足感，这一满足感推动学生继续学习，学生根据头脑中的预期不断进行尝试，在这一过程中产生顿悟，自身的智慧和理解力得到相应的提升。这样一来英语学习不再是盲目的尝试而是主动出击。

3.创设情境，激活学生思维。教师应当从传统说教中脱离出来，把握環境和学习行为的关联。教师可以结合课本知识创设生活化情境，例如在I have a pen pal教师组织全班学生开展活动，完成活动之后教师不失时机地布置教学任务，鼓励学生自行进行内容再加工。学生在情景模拟下获得了良好体验，能够按照教师的想法进行内容补充，学生全身心地投入其中，思维得到了发展。

四、结束语

素质教育提倡有意义的教学，教师作为专业从业者应当朝着培养学生思维能力这一既定目标前进，为学生提供思维能力培养的具体条件，确保学生获得预期性进步。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.