试论大学英语公共课的写作教学策略

【摘要】大学英语公共课是高校教学的一门重要学科，写作是大学英语公共课的重要内容，具有实践性的特点，充分体现学生的英语交际能力。写作以书面形式展现出学生对英语知识和技能的掌握，反映出学生的英语综合能力。高校英语公共课教学的过程中，借助写作教学了解学生的学习情况，优化和调整课堂教学计划，提高课堂教学有效性。文章中分析大学英语公共课写作教学存在的问题，提出几点有效的写作教学策略，提高写作教学效率和质量。

【关键词】大学英语公共课;写作教学;问题;有效策略

【作者简介】钱鑫，女，汉族，湖北武汉人，苏州市职业大学，讲师，硕士。

随着我国社会经济的发展，国际化交流更加密切，英语成为一门国际性通用语言，英语写作水平成为人才衡量的重要标准。对于高校学生来说，熟练、准确的开展英语写作，符合英语等级考试要求，有利于学生自身英语综合素质培养。写作是主观的创作过程，借助大学英语写作可以了解学生英语综合能力、文化理解能力以及创新能力。目前，大学英语写作教学存在着一定的问题。因此，应当注重大学英语写作教学创新，引导学生开展写作练习，提高学生的英语写作水平和写作能力。

一、大学英语公共课写作教学现状

1.写作教学方式缺乏科学性。以往的大学英语写作教学中，教师采取成果教学方式，写作教学活动停留在词汇拼写层面，写作教学模式具有统一性特点。在这样的写作教学模式中，教师忽视学生写作过程，过于注重写作成果，不利于学生主观能动性，学生在写作教学中处于被动位置。这样的英语写作活动无法激发学生学习兴趣，打击学生写作积极性，影响大学英语公共课写作教学效率。

2.学生英语写作基础有待夯实。高校英语公共课写作教学的过程中，大多数学生对英语写作不够重视，认为写作练习占据的时间比较多，但是缺乏相应的写作效率，影响学生英语整体学习效果。不少学生在英语写作的过程中，过于追求写作效果，忽视自身学习规律和特点。同时，学生的写作水平有待提升，难以准确把握英语写作技巧，存在一定的畏懼心理，逐渐丧失英语写作兴趣，在实际的写作中，通常使用中学阶段的词汇和语法，极少利用大学时期英语词汇，使得作文内容更加但单调，作文结构不严密，缺乏层次性。

3.写作教学理念较为落后。高校英语公共课教学的过程中，由于受到英语四级、六级考试和其他应试教育思想的影响，英语写作教学理念比较落后，部分英语教师将学生考试成绩作为英语写作教学的根本目标，在传统教学观念下，教师大多采取模板化教学模式，强调学生考试技巧，忽视对学生写作策略指导，难以调动学生创新意识，写作缺乏个性化特点。

二、大学英语公共课写作教学有效策略

1.加强学生写作训练，培养学生写作成就感。大学英语公共课主要有精读和听力两个部分，没有设置专门的写作课程，写作教学和训练比较少。为了保证写作教学有效开展，教师应当鼓励学生开展写作训练活动，通过多次写作训练提高写作质量，培养学生写作成就感。对于任何学生来说，外语学习需要一定量的积累，不仅仅是输入的量，同时需要输出的量。借助相应的写作活动不断整合和内化语言知识，培养学生的语言认知和应用能力，提高学生的语言综合能力。借助写作量的积累提高学生语言学习能力，树立学生写作自信心，为学生写作活动奠定良好的基础。在学生英语写作练习的过程中，需要做好写作任务设计，结合学生的学习特点启发学生思维，激发学生英语写作行为，让学生有所写，有所说。在写作任务设计的过程中，需要保证其真实、有效，引导学生探究学习，提高学生的交际能力。例如，大学英语公共课中有关传统节日的教学中，教师结合现在年轻人喜欢西方节日，忽视传统节日的现状，让学生以“Is the Spring Festival not as popular as the Christmas season？”作为主题开展写作活动，这样的主题写作中涉及节日文化，文化主题和学生文化经历有着密切关系，学生可以从社会生活、风俗文化、商业经济以及历史等角度，开展中西文化对比讨论活动。此种类型的主题写作活动具有开放性特点，学生具有一定的选择性，选择自己接触最多，最为熟悉的对象作为写作内容。在学生写作的过程中，写作任务紧密结合学生的实际生活，引导学生结合学生的实际情况，组织学生开展深层次分析和探究，开展写作训练活动。因此，高校英语写作教学的过程中，教师应当注重学生写作训练活动，以量变达到质变，提高学生的英语写作能力和水平，构建高效写作课堂。

2.借助写作开展教学活动，锻炼学生自主学习能力。语言和学生认知能力有着密切的关系，在语言处理中应当充分考虑学生认知能力，在实践中强化学生语言能力，促使学生英语知识不断内化。英语写作为学生的语言知识内化提供机会和平台，高校英语公共课写作活动通常是在课外进行，结合教师指导组织学生开展写作练习，注重词句斟酌和词汇选择。在学生写作的过程中，引导学生开展思考和讨论活动，丰富自己阅读活动，解决学生写作中的问题，培养学生的认知能力，提高学生的自主学习能力。在学生开展写作的过程中，教师需要发挥其指导作用，鼓励学生开展多写多练活动。在写作教学的过程中，学生作文一般较长，教师很难做到及时评改和批阅，教师可以采取集体评阅的方式，改进以往的作文评改方式，引导学生开展自主学习活动。借助集体评阅活动可以实现情感传达，鼓励学生积极参与写作活动，教师应当给予学生关注和关爱，针对学生写作给予充分的肯定，让学生可以直观感受积极情感，激发学生写作动力。在学生写作的基础上，教师组织学生开展典型错误分析活动，如语法不当、词汇错误、句型结构不合理和文化理解偏差等问题。借助这样集体批阅的方式，可以帮助学生克服畏惧心理，让学生敢于写作、愿意写作，培养学生良好的写作习惯。在集体评阅的过程中，教师不仅仅注重鼓励式指导，同时引导血神观察、分析以及思考，了解写作中出现的错误，引导学生纠正自身错误，提高学生的语言认知水平。在集体评阅中加强师生互动和交流，引导学生不断反思，强化自我纠错能力，培养学生语言思维和能力，提高学生自主学习能力。在写作的过程中，学生的写作知识和写作技巧存在一定的局限性，在语言表达、连贯性以及逻辑性方面存在一定的问题，教师引导学生及时发现和纠正错误，避免学生在写作中重复犯错。教师也可以参与到写作活动中，为学生做出示范和指导，让学生了解作文写作的构思方式、描写方式，培养学生良好的学习习惯。

3.借助写作引导学生思考，锻炼学生文化思辨能力。大学英语写作教学的过程中，学生写作应当以文化意识和文化认知作为基础，组织学生开展写作活动。语言在结构、思维以及文化等有着相同的地方，同时也存在着一定的差异。在日常的写作活动中，需要充分考虑文化认知、文化思维以及文化分析，促使学生形成自身的文化概念，帮助学生构建文化空间。高校英语写作教学的过程中，借助写作教学引导学生思考，开展主题讨论活动，加强学生文化思辨能力培养，在任务设计中强化学生文化内涵，借助主题讨论组织学生思考探究，提高学生的文化分析以及文化批判能力。借助学生语言和文化的理解，加深学生文化主题的理解，培养学生文化创新能力，作为教师需要为学生提供相应的时间和空间，让学生开展有目的性的写作活动东，在叙事写景、论理写物等寄托着作者额思想情感，表达自己的观点和主张。如“Is the Spring Festival not as popular as the Christmas season？”的写作讨论中，组织学生开展三个方面的思考和讨论：The origin and religious significance of Christmas in Western countries， the origin and significance of the Spring Festival.The phenomenon of Christmas culture in Western countries and the phenomenon of Christmas culture in China.The reason why young people like Christmas and the advantages and disadvantages that Christmas brings to China.借助这些内容组织学生开展多方面、多层次的分析和探究，丰富学生的写作内容。同时教师应当注重写作教学的交互性，促使学生思维碰撞，培养学生的文化思辨能力。如“健壮如牛”表达为英语是“as strong as a horse”“一箭双雕”表达成英语是“to kill two birds with one stone”“没有硝烟的战争”英语表达是“white war”。如果学生对于这些文化差异不够了解，在表达的过程中很容易出现错误，文化层次冲突影响学生的交流，同时对学生写作产生歧义和错误。因此，作为高校英语教师，需要加强文化知识引导，渗透文化知识内容教学，了解西方国家思维方式和表達方式，培养学生跨文化意识，锻炼学生的文化思辨能力，提高写作教学的有效性。

三、结语

大学英语公共课教学是为了提高学生的英语综合应用能力，提升学生的英语水平。文章中分析大学英语公共课教学的现状，结合英语教学实践活动，探究写作教学的有效策略，提高英语写作教学效率和质量。学生写作能力和水平的提升需要循序渐进，注重学生实践练习，激发学生写作兴趣，优化写作教学方式，从写作内容和课堂活动方面入手，优化课堂教学模式，提高学生的写作能力，培养学生文化思辨能力，提高学生的写作能力，构建高效英语写作课堂。

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