跨文化教育下的高校英语思辨式阅读教学分析

【摘要】随着全球跨文化教育的发展趋势，高校英语思辨式阅读教学成为研究课题，跨文化教育亟须具有英语文化知识的思辨创新能力，要注重对学生的目的语文化的认知、分析、阐释、创造的能力培养，营造英语思辨阅读教学和学习的环境和平台，鼓励大学生参与英语思辨式阅读和训练，为国际间的交流与合作奠定语言文化基础。

【关键词】跨文化教育;高校英语;思辨式;阅读教学

【作者简介】范丽军（1971.06.27-），女，汉族，辽宁辽阳人，辽宁对外经贸学院外国语学院，教授，研究生学历、硕士学位，研究方向：英语语言文学、多元文化。

【基金项目】辽宁对外经贸学院2015年校级综合改革试点专业项目，编号：2015XJZHZY02。

高校英语教学不仅要培养学生的英语听说读写的能力，还要注重对学生的思辨创新思维的培养，要转变传统填鸭式的英语教学模式和方法，引入思辨式创新思维和理念，营造高校英语思辨创新思维的环境和平台，使学生积极主动地融入思辨式阅读学习过程之中，较好地增强自身的英语创新意识和能力，提升自己的英语思辨赏析能力。

一、高校英语课堂教学与思辨能力概述

思辨能力是指如何思考的方法和能力，可以从“思”和“辨”的不同维度加以认识和理解，从“思”的层面来看，源于知识的主动学习和输出，不同于知识的简单叠加过程和活动，而是基于把握知识的一般性规律的角度进行高阶的归纳总结和灵活运用。从“辨”的角度来看，是基于掌握一定知识的前提，积极主动地进行辩证、反思和自观，更加深入地把握知识的内在逻辑关系和内涵，并对知识进行最大程度的拓展和延伸，实现自我知识架构的不断更新和完善，体现出自我肯定之否定的持续循环过程。总体来说，思辨能力是指通过对事物或问题的分析、推理、评估，而把握其内在规律并得出结论的能力，涵盖有以下内容：运用既有信息进行知识的分析、辨别、重构、评估;通过辨析、推理和反思把握冲突点;获悉关键信息和知识点;把握理論与信息之间的内在逻辑关系;通过对结论的反思、总结和归纳，检验结论的可靠性和可信度。

高校英语课堂教学习惯于填鸭式、灌输式教学，注重英语知识的识记、模仿，而忽略英语知识学习中的分析、创造和思辨，呈现出单一化模式的英语知识教学状态，较大程度上限制了学生的英语认知和思维能力，表现出极其明显的“思辨缺席症”，这主要是由于长期以来的英语课堂教学过分关注记忆训练，而忽视其他认知能力、思辨创新能力的培养，在单一化的课堂教学模式下忽略学生的主动性、创新性思维和辨析，缺乏教学引领和教师指导。为此，必须注重对学生的英语学习分析、反思、辨析、推理和评估，提升学生的英语认知及思维创新能力。

二、跨文化教育背景下的高校英语思辨式阅读教学策略探索

1.注重英语思辨式阅读教学课堂设计。要培养学生的英语思辨学习能力，必须在课堂设计中关注教学内容的合理选择，要强调对知识信息的甄别、筛选和辨析，主要把握以下几个要点：

（1）注重英语教学问题的合理设计。在高校英语课堂教学设计之中，要注重对具体英语问题的设置和解决，通过多样化的问题设计方式和手段，引领学生进行英语问题的思考、分析、推理，较好地培养学生的英语思辨能力。以最新的时事热点为例，让学生课前搜集游戏成瘾的相关问题，并设定与英语思辨阅读课堂相契合的教学模式，引领学生进行自主思考、提问和解决。

（2）立足文本的思辨学习。在高校英语思辨式阅读教学之中，要以文本为依托，在吃透课本的前提下进行课堂教学，并注重对英语阅读文本的知识拓展和延伸，可以借助于当下时事热点进行阅读文本课程的拓展，适时引入英语辩论、时事讨论、社会问题探讨等课题，让学生从不同的角度看待和思考英语问题，培养学生的多元思辨能力。

（3）讲究英语识记与分析的并重教学。在高校英语思辨式阅读教学过程中，要以英语识记作为基础和根本，让学生在掌握相关英语基本知识的前提下，进行流畅的英语阅读和学习，并要注重培养学生的英语分析能力，可以在课堂设计中适当增加英语论证、写作方面的训练，缩减替代型、复述型、浅层次的英语对话教学内容，增加注重英语思维辨析的具体问题论证分析训练内容，以“世界卫生组织将游戏成瘾列为国际疾病清单”的英语话题为例，就要改变语言练习的教学目标，不能局限于对英语识记知识的简单复述和表达，而要适当增添英语知识点的分析论证训练，在原有的课堂教学设计之中，通常是让学生进行简单复述：“The world health organization has added to the list of mental health conditions”，这显然不利于培养学生的英语思维、分析和辨析能力，必须注重对英语知识点的问题分析和方案设计，提出如下问题让学生思考和分析：“How a diagnosis could be made for gaming disorder？”、“The shortcoming of the diagnosis as you think and give evidence to support your idea”“How to deal with gaming disorder or help individuals who feel they are struggling with gaming get treatment。”

（4）注重英语观摩与引导创新教学。在高校英语思辨式阅读教学活动中，要模仿学习和观摩学习是一种以仿效榜样的行为方式为主的初级行为模式，教师要引导学生在模仿学习和观摩学习中自主学习和思考，充分发挥学生的主观能动性和创造性，对英语知识进行深层次的总结、归纳和创新，基于自身的理解进行英语知识的创造性学习。在进行英语观摩和引导创新教学中，可以引入情景剧表演、微观课堂呈现等不同方式，引领学生进行英语阅读的互动、交流和对话，并辅以反思和评价教学，培养学生的思辨能力。

2.合理选取高校英语思辨式阅读教学策略。（1）猜测及预测策略。可以借助于高校英语文本中的正/副标题、插图、图表等内容，进行英语知识的猜测和预测，充分调动学生的学习自主性，理清文本脉络，进行文本知识的自主性阅读、质疑、思考、验证和探究，更加深入透彻地理解文本内容。

（2）理解事实及观点策略。高校英语思辨式阅读教学要预留足够的时间和空间，让学生进行自主思考、分析和讨论，深入把握和理解文本中的事实和观点，并从文本中找寻到细节支撑，更好地提炼文本知识点。

（3）推理判斷策略。教师可以引导学生根据文本中的具体信息进行推理和判断，把握文本的观点及情感，并深入理解文本中的重点、难点句式。具体来说，教师要指导学生通过文本细节的全面细致的审视，进行文本内容的逻辑关联分析和思考，基于自己的既有知识经验进行文本内容的合理判断，得出相应的结论。以学习“American Homes and Traditional Chinese Homes”为例，要求学生进行文本内容的粗读和细读，对比传统中国房屋与美国房屋内外布局的差异性，并了解两者对居住者的隐私保护理念，在传统中国房屋布局结构之中，尽管外部结构森然林立，然而内部成员之间则呈现出和谐的状态;而美国房屋的外部结构则并不过分注重围墙的高强设计，注重内部私人空间的保护，体现出传统中国人依赖于“高墙”维护家庭内部隐私的理念，而美国人则依赖于内部空间的“界限分明”以维护自己的隐私。由此可以归纳和总结出两国不同的文化意识和观念：中国的“墙”文化和美国人的“空间”观念。

3. 强化思辨式阅读教学的训练。要在高校英语思辨阅读课堂设立具体问题，基于英语文本进行学生的思辨能力训练，具体包括以下内容：

（1）进行信息的逻辑关联训练。让学生围绕某一具体问题进行主题信息的逻辑关联训练，提供与主题相关的零散信息，让学生进行逻辑规整，可以借助于音频、视频等不同渠道对学生进行训练。如：在“世界卫生组织将游戏成瘾列入国际疾病清单”的话题中，可以利用音视频进行具体问题的设立：“What is gaming disorder？”、“How a diagnosis to be made？”、“How to deal with it？”让学生思考并回答问题。

（2）辨析信息。可以将话题进行阶段性的具体划分，让学生辨识与问题相关的信息，例如在上述话题之中，播放关于“gaming disorder”的音频阅读材料，让学生辨析并记录信息，并筛选关键信息，培养学生的概括分析能力。

（3）总结并反思。可以在这一环节让学生进行课堂话题的延伸讨论和交流，让学生进行关键信息和知识点的再巩固和重组，并通过自评、他评等方式进行自我反思和组间反思。

三、结语

综上所述，跨文化教育背景下的高校英语思辨阅读教学要立足于文本，鼓励学生进行团队合作、思辨讨论、主动参与，提升自己的思辨创新意识和能力，不断充实和完善自己的知识架构。

参考文献：

[1]王宇明.高考改革背景下大学英语教学中的跨文化思辨能力培养探究[J].求知导刊，2016（18）：26-27.

[2]薛金梅.论英语阅读与大学生跨文化思辨能力的建构[J].英语广场，2016（9）：87-88.