中学英语阅读教学中结合图片培养学生思维品质

余晓鸣

摘    要： 随着英语学科核心素养的提出，人们对思维品质的培养愈发重视。本文着眼于阅读教学，聚焦图片在其中发挥的作用，并结合三个英语阅读教学实例，具体从图片导入、辅助预测;图文结合、促进理解及图片复用、升华思想三方面分析如何利用图片在英语阅读教学中提升学生的思维品质。

关键词： 英语阅读教学    思维品质    图片

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语课程总目标由综合语言运用能力上升为英语学科核心素养。核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。该《课标》作为指导英语教学的纲领性文件，立足于顶层设计，从四个方面对学生的英语核心素养作了明确规约，成为教师开展教学工作的重要依据。从这四方面的构成及内涵看，以语言能力为学科基础，以文化品格为价值取向，以学习能力为发展条件，不断挖掘语言内涵，获取信息并比较异同，锻炼学生的逻辑分析、批判和创新能力，培养和提升思维品质（王蔷，2017）。

在此背景下，为切实落实核心素养的培育，更好地促进学生思维品质提升，英语阅读教学需要首先得到改进和优化（蒋京丽，2018）。阅读之于英语教学，如水之于鱼也（苏霍姆林斯基，1984），阅读教学是英语教学中一个重要组成部分，发展思维、启迪智慧是英语阅读教学的核心，因此，如何在英语阅读教学中提升思维品质是关键。很多学者从活动设计、提问策略等入手探讨二者关系，本文将聚焦图片，重点分析其在阅读教学中如何发挥作用以培养学生的思维品质。

二、图片的作用与使用现状

随着“互联网+”时代的不断发展，越来越多的人意识到多模态教学的重要性，主张将图片、声音及情态等多符号应用于阅读教学，提高学生的阅读兴趣和理解能力（刘东燕，2018）。其中，图片被大家广泛使用。心理学研究表明，越是直观、形象的内容越能引起学习者的注意，使学习者的注意力更加持久，学习效果更好（施良方，2011）。图片作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是英语教学的有效辅助工具。合适的图片能够创设语境，有助于引导学生在有意义的语境中开展语言学习，发散思维，收到较好的效果（刘媛，2016）。所以，科学地利用这些图片不仅使教师授课直观可感、深入浅出，还能降低学生学习英语的难度，提高学习效率，增强学习兴趣，促使阅读教学实现良性循环，提升学生的思维品质。

然而，教学中一些教师对图片辅助英语阅读教学的认识不夠全面，导致在具体操作中存在一些问题，如选择的图片欠合适，使用的时机欠合理，使用的方法欠妥当等，图片的使用效率及质量不高，对英语阅读学习的促进作用未发挥到极致。因此，以下将结合实际课例的设计，具体分析图片如何融入英语阅读教学并全面发挥作用，以期得出教学启示。

三、结合图片阅读教学实例分析

1.图片导入，辅助预测。

在阅读教学中，图片导入较为常见。但设计之前，是否有教师思考过其目的。只有琢磨过这个问题，才能更好地选择图片，达到应有的效果。针对某一阅读语篇的教学，一般来说，导入属于读前阶段，呈现的图片能辅助学生预测，此处可从两个角度理解，一是预示主题，通过对所给图片的观察、分析和讨论，学生对所学文本的主题进行一个铺垫;主题是语篇讨论的核心议题，融入、贯穿语篇的全部内容，体现作者写作的主要意图及对文章中反映的客观事物的基本认识和态度（王蔷，2016）。因此主题铺设这一设计必不可少。二是预测内容，学生结合图片和标题猜测文本大致内容。此安排重点突出培养思维品质中的批判性能力，批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测（阳程，2018）。教师在研读文本、确定主题之后选定的图片可首先让学生自由发言，畅谈对图片的感想，教师可适当地往预设主题引导。然后根据情况适当结合标题，让大家预测文章的内容，激发学生的背景知识，更好地进入内容学习。Anderson（2009）表示导入阶段的“背景知识”实质上是“读者为理解文本内容而调动起来的所有相关经历及相关知识”。充分激活和利用学生的背景知识是进行有效教学设计必不可少的重要环节之一，也是调动学生积极性、引导学生有效参与课堂活动的重要条件之一（陆锋，2017），这里图片导入的设计达到此效果。

【案例1】

以人教版《英语》必修一Unit 4 Earthquake的阅读课 A Night the Earth didnt Sleep 为例。文章主要讲述了唐山大地震事件，分别对震前、震中和震后进行了描述。作者在前几段花不少笔墨刻画了地震的恐怖及带来的可怕后果和极大危害，但是最后一段话锋一转，说道“然而不是所有希望都破灭了……慢慢地，这座城市又开始出现了生机”。所以有教师抓住这一点确定主题为“希望”。在确定这一主题之后，结合文章内容，教师选择以下图片要求学生首先自由发表对图片的看法，然后让大家联系标题对内容进行预测。所选图片展现了大家众志成城、竭尽全力守护生命的一面。虽然在走上坡路，十分艰难，却朝着“希望”迈进。当这幅图片呈现在学生眼前，大家畅所欲言的时候，会有不同层次的回答。有学生根据表面信息说道图片有医生、消防员和军人等一同抬着一个伤员艰难地往上走;或说可能发生了重大灾害，脚下都是一片废墟等。也有学生表示大家团结一致抢救伤员，竭尽全力拯救每一个生命，不放弃任何一丝希望等。答案没有对错，老师只需要尽可能地调动大家的已有知识，并牵引着他们往设定主题上靠，让大家心中有一个主题层面的铺垫即可。接着，学生根据A Night the Earth didnt Sleep这一标题猜到之后的内容有关地震，以及震后抢救重建等工作。

来源于新浪博客之100张记录汶川地震的照片第45张

【意图】该图没有直接告诉学生是地震的场面，也没有显示地震带来的巨大灾难。但是能帮助学生根据图片进行正确的理解和预测，因为他们能在此过程中结合自己的经验不断思考，进行联想与想象，合理地判断推理，展开预测，运用批判性思维能力，实现自身思维品质的提升，这正是图片导入的最终意图。

2.图文结合，促进理解。

此处所谓的图文结合，笔者意在分析读中阶段图片所起的作用。在这个阶段，教师可以利用图片做很多事情，如对重点单词的处理，教师可通过配图形象地表达生词的意思，加深学生对单词的理解记忆;如一篇故事性的阅读材料，教师可以利用图片梳理故事主线，帮助学生理解故事情节;又如给某些文章中具有代表性的元素配图，辅助学生更好地理解内在的文化含义等。若教师能在这一操作层面选择合适的图片并加以利用，对学生的帮助是不言而喻的。图与文产生的联系，使学生主动结合二者，对比分析，促进自身理解，在很大程度上发展他们的逻辑性思维。逻辑性思维技能包括分析综合、整合比较、归纳演绎、抽象概括等（阳程，2018），因此，读中阶段恰当地使用图片能更好实现逻辑思维中的分析、归纳和比较等能力提高。

【案例2】

以人教版《英语》必修三Unit 4  Astronomy： the Science of the Stars的阅读课How Life Begins on the Earth为例。这篇阅读文章讲述了地球上生命的起源，主要通过对宇宙大爆炸理论进行科学性分析，推断出地球上生命的由来及生物进化的过程。单词层面，文章涉及较多生词，例如一些表示动物类群的词汇：爬行动物、哺乳动物、两栖动物等，教师在分析文章时就提供了相关图片供学生自行参考，促进理解。内容层面，文章出现了很多不同时间段。为了更清晰直观地表现文章的主要内容，教师结合地球生物的进化图，并要求学生先观察图片，然后根据所给图片阅读文章。在之后讲解过程中不断让学生根据文章内容在图片中找出对应部分，并尝试自己提炼出框架。这样一个互为补充的过程能够持续地促进学生对文本内容的理解。

【意图】一方面，为一些重点词汇搭配了图片，可以从多模态角度为学生解释单词，使单词的学习不再沉闷。另一方面，运用一张生物进化图将文章的主线反映在图中，使学生在脑海里有一个清晰的框架，培养他们的整体比较归纳能力，进而让他们的思维品质更进一步。

3.圖片复用，升华思想。

图片复用，何为复用？为何复用？如何复用？很多时候教师花大把时间寻找一些合适的图片，但往往在PPT上只呈现一次，不仅在一定程度上造成资源的浪费，而且没有让图片的功能最大化。因此，复用在这里指的是读后阶段再次呈现导入阶段所给图片，在分析完文本后，让学生们结合文本内容对图片进行深度挖掘，体会更高层次更进一步的含义。一方面，培养学生的逻辑性思维，对自己的思维进行概括总结。另一方面，提升学生的创造性思维技能，在自己理解加深的基础上产生更新颖的答案。

【案例3】以一节课外文学阅读课为例，阅读材料为Isaac Bashevis Singer的作品The Washwoman节选，主要讲述一个年近八旬、瘦骨嶙峋的老妇人不愿增加儿子和社会的负担，顽强地靠为他人洗衣维持生活。经她洗熨过的衣服干净又平整，一旦收了活，即使大病一场也要完成自己的职责，冒着大雪严寒也要把衣服物归原主。这堂课老师希望学生领悟的主题是无论是什么人，哪怕是社会底层人士，只要为人正直就能赢得尊重，责任心和敬业心能给最卑下的工作带来尊严。在这一主题指引下，授课老师选择一张有关白方礼老人的照片，并重复利用。该老师的设计是一开始就给出图片，让大家对图片上的老人进行外貌和行为上的描述。此时学生仔细观察图片，说出在外貌方面，老人有着“花白的头发和胡须，粗糙的双手，破旧的衣服，瘦骨嶙峋的身材”等;在行为方面，老人“用衣服的一角擦汗，吃劲地踩着三轮车”等。经过一系列文本解读后，再次呈现图片。此时，学生在老师的带领下对文章的理解达到新高度，所以老师“趁热打铁”，让学生二次描述。学生这时的回答会更精彩，答案涵盖面更广，程度更深，将图片与老人的社会地位、生活背景相结合，把图片里的老人与阅读文章中的老妇人进行对比，也有学生联系身边的真人真事表达看法，还有学生表示对之前的问题“Why didnt the author give the washwoman a name？”有更深的理解，因为“the washwoman”不单指一个人，而是代表一类人，他们是生活在社会底层的平凡之人，力所能及地做着伟大的事。很明显，图片对于此阶段的学生们来说已经赋予了新的内涵。

【意图】一首一尾、前后呼应的图片呈现方式让学生将图片与文章内容再三结合，深度挖掘内在含义，从第一次的外貌层面到之后精神层面的转变，意味着学生们在这一节课上的变化。更重要的是，这样的设计能给学生更多的思考机会，让他们自己去发现、去探讨，结合身边的事谈感想，能在这个过程中实现思维品质的锻炼与提升。

四、结合图片阅读教学启示总结

经过上文对图片在英语阅读教学不同阶段的价值进行不同角度的分析后，笔者得出两点启示，即对上文具体分析进行宏观层面的总结。以下笔者从选择图片和使用图片两个角度进行阐述。

1.合理选择图片，发展思维能力。

阅读教学中，如何才能让图片对学生思维品质的提升扮演重要角色，首先要做到的是选择一张正确的图片。不论是导入部分的图片，还是解读内容时的图片，教师都需要根据文本合理地选择，必须对文本进行深入分析和解读，确定一个主题，提炼出内在逻辑。然后依照自己的需要广泛利用身边的资源、教材、网络资源等。呈现给学生的图片一旦适用，他们在图片的辅助下思维更加扩散，能更大程度按照教师的预想发展，结合教师的精心设计逐步发展思维能力，提升思维品质。

2.恰当使用图片，提升思想层次。

选择合适的图片之后，需要考虑如何使用才能更好地发挥它们的价值。本文突出说明的就是关于图片的重复利用。教师要懂得“珍惜”自己千辛万苦找来的资料，一定要最大限度地发挥价值。在很多情况下，读前供大家讨论的图片可以在读后再次呈现，让学生再次讨论对图片的感想。不仅可以检测学生们对这堂课所学知识的理解程度，而且可以促进他们的深度学习，提升思维层次，响应核心素养。

五、结语

本文主要分析图片在英语阅读教学中提升思维品质的价值，发现图片在选择合适、使用得当的前提下，在读前、读中和读后阶段都能发挥重要作用，在一定程度上发展学生的批判性思维、逻辑性思维和创造性思维。但是，笔者对如何选择和使用的图片分析还有待完善，希望在之后研究和实践中能有更多发现。

参考文献：

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