高中英语阅读教学的有效分层

【摘要】为了更好地发挥分层教学的实效性，实现教育的个性化发展和英语教学的人文化。本文针对在高中英语阅读教学中，如何更好运用分层教学进行了三个方面的阐述：学生分层的动态调整性，分层构建的组合性以及分层评价的积极性。

【关键词】高中英语;有效分层;实践运用

【作者简介】林芳，福建省浦城县第三中学。

一、现实和理论背景

真正的基础教育应该是面向全体学生的国民教育，这是教育公平大背景下的需求，更是高中英语新课标中落实立德树人这一根本任务对教师提出的要求。每个学生都有平等享受教育资源的权力，让他们有条件构建自己的“最近发展区”从而不断向上攀升得以发展。但在高中英语阅读教学中我们不难发现，由于学生之前的教育环境、教学条件、家庭条件、语言知识、语言能力、个性思维等都存在较大差异。显然，目前我国高中英语阅读传统教学模式难以满足所有学生个性化、多样化学习和发展的需求。因此，能很好解决这一矛盾的分层教学模式得到越来越多英语教师的青睐。但在实践中如何做到真正有效的教学分层呢？

二、有效分层在高中英语阅读教学实践中的运用

1.综合分析，动态分层。在高中英语阅读实践教学中，多数教师通常只是根据学生的英语成绩把班上学生简单地分为三个层次：优秀A等生、良好B等生、后进C等生。殊不知这种粗糙的分层不仅桎梏了优等生向前发展的心理倾向，也严重打击了后进生学习的积极性，更糟糕的是让两个等级之间徘徊浮动的边缘生，由于教师的固定分层而失去继续提升自我的内驱力。学生分层是分层教学的前提基础，是分层教学的关键所在，也决定了分层教学开展的实效性。教是为了学，只有有效动态的分层教学策略才能更好地激活每位学生原有的图式，有针对性地激发每位学生个体的思维活动，让他们有不断探索求知的欲望，从而达到英语阅读学习上质的变化。分层只是阶段性、暂时性的动态分层，教师首先要根据学生现有的语言能力、学习能力、智能兴趣、心理素质、性格特征、文化意识、思维品质、潜能自主性等进行综合分析，暂时分为A、B、C三个层次建立电子档案，随着教学过程不断进行弹性调整生成新的分层结果，并且能做到生在层中，层在心中。有效分层不仅在时间轴上呈现动态分层，在不同的题材阅读中根据学生多元智能的差异性，也要注意合理的动态调整，才能更好因材施教，真正做到教育的柔性发展和个性化教学，充分发挥学生个人潜能兴趣，文化素养于英语阅读的课堂教学中，形成更好的学习氛围和情境空间。譬如在第三模块戏剧阅读Unit 3 The Million Pound bank note的阅读与欣赏课中，英语基础一般，自主学习能力一般，但语言表达能力强，性格外向的男生李杰却表现得相当出色，对主人公Henry的人物性格把握准确，表演动作到位，神态表情自然，语言流畅清晰。这不仅给他本人带来极大的成就感，让他从英语阅读学习中找到了乐趣，有了提升自我的主观能动性，从而不断地提高自己的学科素养，同时也很好地营造了戏剧语篇阅读情境教学环境提升了全体学生对戏剧语言的理解与欣赏的能力。这一良好的教学效果之所以能够达成，根本上取决于对李杰准确有效的动态分层。

2.合理安排，分层组合。分层教学是为了让不同学生得到不同的发展，人人共同进步。但在班级集体授课制下，如果不能合理安排，构建分层控制共同发展，分层教学就会成为某层学生的独角戏，背离分层教学的初衷。这种不同层次的差异教学在高中英语阅读课堂中一则需教师合理安排、灵活切换、分层组合，二则要求学生有自我控制能力，在老师的指导下，积极思考与协作。在高中阅读课教学中，我擗弃了传统以中等生为主要教学对象的教学模式，并没有按部就班按照Pre-reading，fast-reading，detailed-reading，after-reading的环节展开，而是根据班上不同层次的学生设置了不同难度的阅读任務，在自主探究这一环节，三个层次的学生可在同一时间完成自己的阅读任务，又各有收获完成对自己知识图式的构建，也有利于教师对他们分层指导搭建学习支架。譬如第五模块Unit 5 First aid for burns 我为C层学生设置了一些直接在文本中能找到的相关信息的问题，What is the Characteristics of the first degree burns ？等，为B层学生设置了一些从文本中提取信息后通过自己的理解能总结概括的问题，How to deal With the first degree burns ？ 为A层学生设置一些有助于思维碰撞意义构建的问题，If someone gets burned，why will you do ？ 在独立探索基础上进行下一环节协作交流，此时各层次的学生对文本都有了自己的理解，相互都非常希望得到彼此的认可，资源共享，最后资源整合整体构建。这即契合了每个学生主动学习自我发展的需求，又使他们求知欲膨胀，把三个层次的阅读构建成一个整体阅读图式并有机地呈现出来，从而完成同组异质，互助共进，分类构建、同步发展，达到课堂分层组合有效学习的最终目的。

3.科学管理，分层评价。分层教学涉及同一个班级不同层次的学生，且分层是动态生成的，因此纵横交错。教师要多观察、多沟通、多分析、多研究做好调整形成相应的动态管理。教师的组织协调能力，指导沟通技巧都要运用得淋漓尽致，让各层学生中的代表或组长参与到管理中来，形成管理上的合力，互通信息交流分享，避免对有些学生尤其是B层学生管理出现“游离”或“真空”状态。有了三位一体的管理体系，教师对学生的评价才能真正做到因人而异、分层评价。对于A层学生采用生生互评的竞争机制，激发他们相互竞争不断超越自我，避免骄傲自满固步不前。对于B层学生采用师生评价的激励机制，点出他们的不足帮助他们审视自我，又指明努力方向促进他们积极向上。对于C层学生采用小组内评的鼓励机制，给予肯定鼓励赞许，让他们产生积极的情感体验，让非智力因素带动智力因素。当然针对同一层次不同性格的学生评价方式可灵活变更。总之评价要能充分发挥他们的主观能动性，激发他们学习的积极性，从而保持良好学习状态和自信心。教师准确合适的分层评价是车前的马，线上的针，更能让学生个性飞扬从而生成教学资源。

三、有效分层教学要注意的三个问题

1.分层不必泾渭分明公开化。将学生分层是为了更好地让他们有能力有信心去构建自己的知识图式，直接公开会让C层学生或者是介于二层之的A—B+B—C+的学生产生沮丧失望心理。尤其对于敏感和心理承受力较差的学生应及时沟通正面引导消除他们的思想顾虑。

2.分层教学要有奉献精神。分层教学教师在备课、教学设计、作业布置、活动组织、辅导评价等环节，都要比传统教学多出两倍以上的工作时间，因此教师无私奉献精神是实施有效分层教学的主要条件和有效保障。

3.分层教学要与其他教学模式相结论。在高中英语阅读实践教学中教师应巧妙地将分层教学与其他教学模式交互使用，分层教学才能发挥它真实有效最大的作用。

参考文献：

[1]马玉明.探究高中英语分层教学[J].吉林教育，2016，13.

[2]罗文军.英语分层教学[J].中小学英语教学与研究，2000，5.

[3]龚奕轩.高中英语课堂中分层教学应用研究[D].华中师范大学， 2015.