小学生习作教学存在问题及对策研究

摘 要：当前小学习作教学中存在着诸多问题，常见的就是教学方法抽象性强、具体性弱，习作教学的评价指标精细化程度不高，习作教学的平台缺乏丰富性。以上问题的解决，需要对小学生习作教学的方法进行不断的创新，在评价方式上要注重多元化，构建更加丰富的习作平台，使得小学语文教师在习作教学过程中能够做到会教和乐教，学生喜欢习作。

关键词：小学;习作教学;问题;对策

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）30-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.120

在当前小学习作教学中存在着老师不会教、学生害怕学的现象，这种问题的症结出现在哪里呢？作者根据自身的教学实践，对这个问题展开了系统化的思考，根据各类习作教学观摩活动，对此作出了分析，并提出了具体解决问题的举措。

一、当前小学语文习作教学中存在的问题

1.小学语文习作教学抽象性强，缺乏具体方法。教师在开展习作教学的时候，通常会传授学生一些习作方法。常见的是，在对人物进行习作的时候，教师就强调对人物的语言动作以及思想情感进行重点描写，做到选材合理。在叙事文习作的时候，要做到首尾呼应，故事完整性。上面这些习作技巧中放之四海而皆准的习作原则，也是教师日常讲授的习作方法，对于语文知识比较弱的小学生来说，可以说是正确的废话，对学生习作几乎没有任何帮助。

2.小学语文习作教学的评价精细化程度不高。小学语文教师目前使用最多的习作评价方式就是等级和评语。现在学生的语文作业本，常见的评语无非就是那几句，条例清晰，用词准确等。再加上就是，字迹工整，让人读起来很舒服，这样固定的评语。从学生的作业本中可以看出，这样的评语是得到了大量的应用。学生对自身的文章评价反馈基本上就集中到在评语和习作等级评价这两个方面，作文更多的评价方式。比如面对面的评价、作文的集体讲评等形式，因为课堂教学时间的限制，这种评价方式很少出现。所以，也使得很多学生的作文水平提升得很慢。

3.小学语文习作教学的平台多元性不足。虽然当前在课堂教学中现代教育技术已经得到广泛的应用，新课程改革精神已经逐步深入，以学生为主体的教学理念得到良好的践行。但在具体的课堂教学过程中，小学语文习作教学的模式基本上处于教师讲授范文的状态。教师基本上在提出要求的时候作出一些举例说明，解析优秀范文，对学生的习作思路和习作模式进行框定，这样也不利于学生作文中创新表达方法的使用。这样就容易陷入这种怪圈，教师指导得越多，学生的作文模式就是越一样了。

二、当前提升小学语文习作教学水平的具体举措

1.小学习作教学方法要做到更加具体化。小学生目前的习作水平不高，不是因为结构性的整体上存在缺陷，是因为学生局部性知识的欠缺。对学生习作方法的指导，教师要做到具体化，具有针对性，可以开展每一次习作只是针对一种习作方法进行培养，直到学生做到良好的掌握。哪怕利用连续几节课堂教学时间来对这一习作方法展开训练，务必使得学生真正地领会这种习作方法，并能够做到熟练掌握，并不是只知道这种习作方法的名称。比如，在《我的自画像》这篇写人文章中，教师通常会告诉学生要写文物的时候要重点对任务的语言动作、外貌神情进行描写。对此，还能开展怎么样的具体性的习作方法指导呢？教师可以组织与学生开展对话推演，根据所选取的事例，选择这件事情进行描述，因为其更好地符合人物的性格特点，展现出文章的中心思想。同时还要注意人物的穿衣打扮有没有与人物的性格相符。如果有，就要做到重点的语言描述，不能出现泛泛写作，要根据人物的特点展开深入性的描述。这种具体的习作方法指导才能使得学生在习作上获得良好的进步，只是讲授几个习作术语往往学生是摸不着头脑，更别想熟练地应用。

2.小学语文习作教学评价要做到精细化。从生成性和反馈性评价的角度来说，习作评价是学生提升习作能力的重要途径。要做到尽量精细化和多元化，不能有所压缩，可以应用眉批和横批等多种形式来展现。根据学生在作文中的具体表现，评语要做到言之有物、意思明确。针对教师提出的评语意见，学生才能更好地开展修改工作。当然，学生对教师的修改意见有不同的看法可以积极与教师进行探讨交流，将自己的想法表达出来，从而进一步生成教师的评价，强化师生在教学中的互动成效。

从分层评价的角度来说，每一个学生都应该被看做独立的个体，因为个体都存在相应的差异性。在开展习作评价的时候，教师对学生之间的差异性要做到充分关注和尊重，对学生的点滴进步要及时肯定和鼓励，使得不同习作层次的学生都能有所进步。对于作文能力比较强的学生，教师在开展评价的时候可以注重从文章的立意和结构来展开评价，对学生习作中存在的问题进行明确的批评，从而对学生提出更高的要求，使得习作能力强的学生不断地突破自我、提升自我，写出更加优秀的文章。

三、结语

小学时期是学生掌握语言表达能力的关键时期，对于习作教学教师不能放养，不能忽略最佳的教学时期。只要教师能够做到方法得当、评价精细和丰富化的教學平台，小学语文习作教学将取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]吴勇.精准知识：释放习作教学的“生产力”[J].人民教育，2015（12）.

[2]牛春丽.融习作于阅读教学[J].语文天地（小学版），2014（4）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 贺多鑫（1984.10— ），男，汉族，甘肃临泽人，小学一级，研究方向：语文教育、优秀传统文化教育和校园足球教育。