小学作文教学策略浅谈

张之涵

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。小学语文课程标准明确指出：小学生要能够在简单的叙述文中，运用叙述、描写、抒情等表达方式，调动已有的生活经验和阅读积累，把人、事、物写清楚，表达自己真实的感受和认识，并能结合生活经验，借助想象，表达对生活的意愿。但对师生而言，写作一直是一个教学难题，很多小学生“畏”文如“虎”，写作文如挤牙膏，情感空洞。那么如何有效调用学生的情感经验和生活感受，激发其写作兴趣，提升其写作水平呢？

一、依托数字技术，巧筑写作之基

随着学生日常生活的不断丰富，形式单一的传统作文教学方式常常导致学生失去对写作的兴趣，无法满足学生趣味化学习的需求。此时，教师可以巧妙地运用恰当、合理的数字化多媒体技术，改善作文教学的氛围，激发学生的写作兴趣。例如，教师可以在课前搜索适当的网络资源，收集与作文教学有关的资料，并提前布置与作文有关的课前任务;也可以在课中利用数字化设备对实时作文教学进行现场的过程性指导与讲解;还可以在课后利用数字化软件平台，对教学内容进行巩固与拓展。通过充分利用信息技术，教师可以丰富教学内容，充实学生的写作素材，激发学生的学习热情，从而提升学生的写作水平。

例如，在“包饺子”的作文指导课中，教师可以在课前拍摄以某学生为主人公的学包饺子的视频，并布置课前的素材积累任务：让全班学生都将自己学习包饺子的过程用手机拍摄下来，并上传到“翼学院”（学校数字化学习平台）。另外，教师还可根据实际情况对视频进行处理，将包饺子过程中的“关键性动作”截图，添加在教学课件中，结合完整的视频，一同在课堂上播放，为作文教学服务。这样，从多角度、多渠道刺激学生的感官，充分激发学生的想象力，使学生能从多角度、多方面重温包饺子的过程，从而丰富学生的体验，使作文有话可说。此外，教师还可以鼓励学生将写好的作文发布到“翼学院”，并在课后互相点评，进一步提升学生的写作兴趣与水平。

二、调动生活经历，夯实写作之基

1.关注生活体验，积累写作素材

“艺术源于生活，也高于生活”，写作素材也是如此。学生要能够善于挖掘日常生活中有价值、有意义的内容作为素材。因此，教师要引导学生将生活中观察到的事物进行“零碎化”记录，这样既积累了写作素材，也在潜移默化中训练了学生的表达能力。

例如，在“春天来了”“我眼中的秋天”等以季节为主题的写作教学中，教师要引导学生通过观察，抓住符合季节特点的景物，包括景色的变化、动植物的变化等。同时，鼓励学生将观察过程中的所思所看都记录下来。这样，通过引导学生充分体验生活，奠定了学生的写作基础，使学生在轻松愉快的情境中积累了写作素材。

2.增强有效阅读，丰富写作素材

有效的课外阅读可以增加学生的作文素材储备，提高学生的写作质量。因此，教师要有意识地引导学生阅读符合他们年龄特点、兴趣爱好的书籍，让他们在阅读中感受文章的语言美，在圈圈画画中将素材渗透到自己的语言体系，并慢慢融入到自己的作文之中。通过阅读，学生可以打开视野，积累语言，丰富素材，沉淀情感，进而促进写作能力的提升。

例如，在针对“语言”写作手法的教学中，教师可以组织学生先摘录收集含有丰富对话内容的文章，了解不同情况下人物对话的语言表达方法，然后在课堂中开展师生交流，针对相关话题进行分析讨论，最终对写作手法进行总结，并适当融入到作文之中。这样有针对性的阅读，不仅帮助学生增加了知识和素材储备，感受名著中人物的真实情感，而且有助于学生掌握扎实的写作手法，提升写作技巧。

3.遵循外在规律，拓展写作思维

在作文教学指导过程中，教师不仅要关注学生的心理发展规律、学习情况、情感变化等内容，还要帮助学生学会正确的观察方法，引导其探索发现外界事物的变化，激发写作思维。比如可以在不同方位或不同时间，观察景物的特征，观察人物的外形特征、动作顺序、神态心理变化等。这样，不但可以帮助学生拓展知识，也可以帮助其树立正确的写作态度。

4.巧用形象图片，增强写作情感

作文的字里行间展现了作者写作时的思想和感情，但在传统的作文教学中，学生的思维常因示范效应而受到禁锢。因此，教师可以利用图片、音乐或漫画作品等，积极为学生搭建自由发挥的平台，引导他们真实地表达自己的想法，使他们能够在语言表达中发散思维、打开视角、表露真实情感。这样，才能使学生的作文内容更加详实，情感态度更加丰富。

例如，在教学根据漫画《父与子》看图写话时（见图1），漫画中开放式的结尾为学生提供了一个畅所欲言、表达情感的平台。教师在教学时应充分尊重学生的自主权，积极鼓励学生说出自己对这幅漫画的理解，表达自己设想的故事发展情节，引导学生在写作中体现真情实感，同时增强学生对写作的积极性和主动性。

三、凭借他山之石，夯实写作之基

学习是从模仿开始的，教师可以通过树立良好的榜样，给学生起到示范作用，使学生受到正面的影响。在学生学习写作的过程中，教师可以通过各种方式，给予学生示范和指导，帮助学生解决写作时遇到的疑难问题，促进学生提高写作水平。

例如，在进行写景作文教学时，教师可以先引导学生阅读类似于《美丽的小兴安岭》《林海》等课文，并对此类文章的结构特点、修辞手法等进行简单批注和记录。在随后的课堂中，师生再共同分析相关文章，以提升学生对景物的描写能力。教师还可以将写得较好的习作进行课堂展示，并组织学生进行讨论、点评和修改，最后，由教師进行总结，整理写作方法和思路。

总而言之，作文教学无法一蹴而就，学生写作能力的提升也非朝夕可成。但只要在写作训练的过程中，教师能够坚持鼓励学生注重生活体验，加强课外阅读，丰富写作语言，在注重学生基本语言能力培养的同时，还关注学生语文学科素养的提升，那么学生的写作能力一定会不断提升。

（责任编辑   姚力宁）