思维导图在小学信息技术课程教学中的应用研究

摘 要：在我国素质教育的影响之下，信息技术课在小学教育之中得到了大量的推广。信息技术课程和传统的小学教育有许多的区别，不单实用性超强，也是锻炼学生思维能力的好方法。将思维导图应用在小学信息技术的课堂上就是帮助学生养成正确的思维习惯，并能将思维导图和信息技术进行有效的结合。本文从思维导图在信息技术课堂上运用的意义出发，探讨如何将思维导图更好地运用在小学信息技术的课堂上。

关键词：小学;思维导图;信息技术

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）30-0037-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.029

思维导图是代表着人类大脑的思维选择，符合小学生的认知规律，对于培养学生正确的思考方法和学习习惯有重要的指导意义。而信息技术虽说是一门课程，但也是辅助学生学习和生活的必备武器，将思维导图推广到小学信息技术的课堂上，就是希望将二者的实用性特点发挥到极致，以促进学生养成正确健康的学习习惯。

一、 思维导图在小学信息技术课堂上运用的意义

（一） 帮助学生进行信息技术操作的巩固

小学的信息技术课堂重在提升学生的操作能力。当教师引导学生进行特定操作时，大多学生都会将其操作步骤遗忘掉，因此教师需要借助思维导图帮助学生进行信息技术操作的记忆。教师可以一个软件为版本，将具体的操作步骤用思维导图的方式向学生进行立体的展示，帮助学生巩固和练习。

（二） 有助于提升课堂的教学效率

小学的信息技术虽然简单，但是操作繁杂，使得学生产生畏难情绪。如果教师运用思维导图把操作流程一一展现给学生，并按照思维导图的步骤进行操作，就能帮助学生理清操作思路，提高教学质量。同時，为了避免学生遗忘，教师会把相关的操作向学生进行展示，帮助学生形成一条完整的操作链，避免出现“狗熊掰棒子”的情形。

（三） 推动学生的思维发展

运用思维导图开展教学，具有较强的创新性。它可以根据事物间的关系，采用层层递进、逻辑清晰的方式将事物间的联系展现出来，形成完成的知识框架，更加有助于人们对事物的掌握。因此，在小学阶段的信息技术教学当中，运用思维导图导入教学内容，可以提高学生的思维活跃度，使得学生在学习过程中思路更加清晰，知识网络更加完善，这对于学生的思维发展有着非常大的推动作用。

二、 思维导图在小学信息技术课上的运用策略

（一） 将思维导图与信息技术教材进行有效结合

信息技术课堂主要是希望学生进行自主的操作。在信息技术教材上主要是具体的图示操作，尽管这样的图示比较清晰，但并不适合学生的记忆和操作。学生也会因此过度地依赖教材，而忽视了通过自己的能力来进行有效的摸索[1]。因此在信息技术课堂上，教师应将教材与思维导图进行结合，帮助学生理清思路，避免出现学生过度依赖教材的可能性。比如，在学习表格的调整时，因为学生对于Word的操作已经有一定的了解，所以教师就可以让学生分成小组针对教师所设计是思维导图进行具体的操作，发挥小组的力量进行探讨。然后，教师可以收集小组操作之中出现的问题，具体向学生讲解操作的步骤，以给学生留下比较深刻的印象。

（二） 让学生主动参与课堂思维导图的设计

思维导图是有效的课堂设计，但是思维导图不单要教师为学生进行设计，教师也可以发动学生进行课堂思维导图的创新。比如，在操作信息技术之余，还会有比较零散的知识点记忆，为了帮助学生进行有效的记忆和复习，在复习理论知识的课堂上，教师会要求学生认真听教师的讲解过程，并根据教师的讲解，进行思维导图的设计，然后针对每个人的设计是否正确、是否具备创新性来对每个学生进行打分。因此，在教师为学生进行系统梳理时，学生就会认真地对记录教师的讲解过程，如果学生的理解能力不是太强，教师也可以将板书展示给学生，以便于学生的记录。这样的学习方式之下，学生会处于高度集中的状态，在进行导图设计时，还可以充分地发挥学生的想象力来进行设计，从而使得学生喜欢上思维导图的学习方式。

（三） 通过思维导图来让学生完成信息技术的练习

对于思维导图的设计，教师还可以与具体的信息技术操作进行有效的结合，帮助学生在建立思维导图的同时也完成了自己有效的信息技术学习[2]。比如，在基本的Word操作学习之后，教师可以让学生在Word上进行思维导图的设计工作。教师不仅可以将本课程中具体的操作步骤要求学生进行思维导图的设计，还可以让学生将语文、数学、英语等等其他学科的思维导图摆在Word上进行设计，从而实现知识的巩固和学习。这样的有效学习方式会让学生感觉到信息技术课堂的开放性和新鲜感，从而充分发挥学生的聪明才智进行有效的导图设计，帮助学生熟练关于表格、图片插入、艺术字设计等等主要的操作技能，使得学生在不断地思索和实践之中完成自我能力的提升。

参考文献：

[1]于妍.应用思维导图促进学生认知结构建构的策略研究——以信息技术课程为例[J].漯河职业技术学院学报，2016（2）：83.

[2]赵丹杨.思维导图促学生主动学习——以信息技术教学为例[J].教育科学论坛，2016（3）：56.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 盛璞（1981.8— ），男，汉族，江苏徐州人，中小学一级，研究方向：小学信息技术教育教学。