浅谈韩国语听力教育法

摘 要：韩国语教育主要以听、说、读、写四大领域为主要教育领域，其中听力对于不在目标语种国家学习的外国学生来说难度最大。好多学生在学习韩国语过程中，由于在现实生活当中不能够经常使用韩国语交流，所以导致了他们的听力水平有限，在和韩国人对话时往往因为听不懂而不能和对方进行正确的沟通。因此，教师在实际教学中，应结合学生的具体情况，选择适合学生的教育方法并灵活运用到课堂上，以提高学生的听力水平。

关键词：韩国语;听力;教学;教育法

中图分类号：G64          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）30-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.008

一、研究背景

在韩国语教育活性化背景下，学习韩国语的中国学生数量一直在呈现上升趋势。随着“韩流”热风的传播，学生也对韩国电视剧、艺能节目、歌曲等日渐关心。所以在学习韩国语的过程中，学生不再是像以前学习外语时“知道单词的意思就行了”的想法了，而是“一定要听懂外语”，只有这样才能在观看节目时正确理解人物们韩国语对话的意思和想法。这就要求学生在学习韩语时一定要具备一定的韩语听力能力。

在日常生活中，相比读、写等语言技能来说，听力经常被使用。一般来说，听力的使用频率是“说”的2倍，“阅读”的4倍，“写”的5倍。由此看见，听力是我们在生活当中使用最多的语言技能，如果听不懂我们将无法和别人进行顺畅的沟通。因此在韩国语教学中，听力教学相对其他来说，一定要成为教学的重中之重。

韩国语听力之所以让人觉得很难，是因为拼音化导致的同音词分辨困难，因此在进行听力活动时，一定要集中精力去听。外国人如果不集中的话，就很难成功完成听力活动。这也可以说是听力教学法的其中之一。在进行听力教学活动时，如果以下几种情况发生时，听力活动将会有一定的难度：一是受周边噪音干扰;二是毫无规则的省略和概括部分语言;三是使用一些韩国人能够理解的不符合口语的语法表现形式;四是使用方言;五是有声语言的发话速度过快等。这些也都是外国人在进行听力活动时，感到很难的原因。因此，为了减少听力的难度，使学习韩国语的外国人能够更好更快地提高听力水平，笔者认为，教师应在韩国语听力教学中结合学生的实际情况，选择使用适合的听力教育法，并及时解决听力教学中的一些难题，就能达到提高学生听力水平的目的。

二、听力教育法

笔者提倡以实际能够使用到的多种听力题材为教学材料来进行听力教学。这样在教室以外，学生也能够很容易地接触到这些材料。具体来说，教师在实际教学中可以采用以下几种方法进行教学。

（一）设定旁听情景

这一教学方法是听者对听力话题完全不能进入或对该话题不能进行直接交流时，所形成的一种听力活动。这种听力活动一般是使听者判断听力话题的中心内容，或者使听者利用自己所掌握的一些背景知识判断说话者的职业、身份和对该话题的立场。采用这种听力教学方法时，一般会设计一些有關在地铁、饭店，或者街面上的对话情景。在教学中，教师可把和这些场景有关的对话内容播放给学生听，然后向学生提问该话题的中心内容是什么，以使听者能够迅速推测出对话者的一些信息，从而逐渐提高听者的听力能力。

（二）广播通知

采用这一教学方法时，可以选择一些人们在一些公众场合里经常会听到的一些广播通知作为教学材料，比如在机场、火车站、地铁站等。通过此类教学材料来锻炼学生的听力时，一定要使学生在进行听力练习时能够抓住个别核心词汇。比如在火车站，听到列车晚点时的广播通知，只要能够掌握住和列车晚点有关的部分核心词汇，就能够大体了解到此广播所传递的信息。

（三）利用新闻，天气预报来锻炼听力

新闻和天气预报是我们在日常生活中都会接触到的生活题材，所以以此类题材来锻炼学生的听力是非常有意义的。但是利用此种教学材料来锻炼学生的听力能力也会有一定的弊端。比如，学生对自己感兴趣的新闻题材会一直认真听下去，反之则会在听力练习时注意力不集中，直到播放下一条听力题。还有就是听天气预报时，大多学生只听自己感兴趣的地区，而对播放的其他地区的天气预报不能集中精力去认真听，这样就不能对整个听力内容有全面的掌握，从而对针对该话题所提出的问题不能进行准确的判断，造成在回答问题时会出现错误的答案。因此，在利用此类听力材料来进行听力训练之前一定要事先开发出一个能使学生掌握该题材的一定信息的方案。

（四）观看电影和艺能节目

学习韩国语的学生一定在进行韩国语听力能力训练时，或多或少地看过一些韩国电影和电视剧。这种素材对以韩国语为外语的学生可以说是难度较高的听力材料了。相对于韩国人来说，外国学生对韩国的文化、社会等知识都是在学习韩语中接触的，比较薄弱，所以在进行这种听力训练时对韩语的水平要求较高。因此，此教学方法，笔者认为比较适用于中高级水平的学生。

综上所述，以上四种有关韩国语听力的教学方法都是比较常用和有效的方法。因此，教师可以在实际教学中，根据学生自身的听力水平和能力，选择适合学生的方法，从而使学生的听力水平得到实质性的提高。

参考文献：

[1]陈晨.浅谈韩国语词汇教授法[J].学周刊，2017（10）.

[2]喻娟容.改进韩语听力教学方法初探[J].佳木斯职业学院学报，2013（2）.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 马晓夏（1987.8— ），女，汉族，河北沧州人，研究方向：韩国语教育。