基于慕课和雨课堂的混合教学模式在大学计算机基础教学中的实践

徐效美

鲁东大学信息与电气工程学院 山东烟台 264025

近年来，随着云计算、大数据等互联网技术的发展和广泛运用，高校计算机基础课程的教学理念、教学模式、教学内容、考核方式等都面临新的挑战，为了更好地培养学生的自主学习和创新能力，高校计算机基础课程的改革势在必行。

1 课程现状与新兴教学模式

1.1 大学计算机基础课程现状

大学计算机基础是目前各高校非计算机专业新生入学后的必修课程，主要讲授计算机科学技术基础知识与计算机应用的基本技能，培养学生的计算思维及应用计算机知识分析与解决实际问题的能力。采用理论课堂与实验机房相结合的教学方式，使得学生只会机械地使用计算机，仅能掌握计算机的基本操作能力，缺乏独立思考和创新，难以满足社会和各行业对人才的要求。

与此同时，随着计算机的日益普及，中小学的信息技术基础知识和基本技能培养意识得到了提高，因此，大部分学生在入学前已具备初步的计算机基础知识和基本操作技能。但各地区对信息技术的重视程度和考核标准不统一，导致各地区的教学质量和学生计算机应用能力差别很大。一部分学生具有良好的计算机基础知识和基本操作技能，而一部分学生由于所处地域或家庭条件等原因，对于计算机的认知几乎为零。因此，大学计算机基础课程，如果还是采用传统的课堂教学为主体的教学模式及单一的考核方式，势必严重影响并制约学生学习这门课的兴趣。传统单一的课堂教学模式已经跟不上大学生计算机应用能力和计算机文化素质培养的步伐，大学计算机课程改革势在必行。

1.2 慕课

慕课(Massive Open Online Course，MOOC)是大规模在线开放课程的简称。慕课诞生后在短短几年时间内就在全世界掀起一股迅猛发展的热潮，现已成为一种很受欢迎的全新教学模式。慕课的飞速发展也引起了国内教育界的高度重视，一些高校和机构纷纷开发慕课平台或开设慕课课程。慕课教学打破了传统课堂教学空间和时间的限制，只要有网络，随时随地都可以通过电脑或手机进行课程学习，并且可以和他人讨论学习中的问题；对于有难度的内容可以反复观看视频讲解，满足了不同基础和认知的学生的需要。

但慕课的一些弊端也是不容忽视的。不同学生的计算机知识和应用层次不同，单一的慕课教学难以做到因材施教。对于许多体验类的实践教学，慕课更是无法达到教学目的。慕课主要关注知识的讲授，创新能力、协调能力等无法在慕课教学中被兼顾。在慕课学习过程中，学生参与学习的真实性较难监控，现有的技术条件很难做到对单个学生的学习监督，无法判断观看教学视频、网上答题等的主体和课堂上的学生是否为同一个人，对于自律性和自主学习能力差的学生，单一的慕课模式会使教学效果雪上加霜。

1.3 雨课堂

随着互联网技术的日益发展，人们的工作、学习和生活已离不开智能手机。大学课堂上，低头看手机的现象屡禁不止，课堂教学效果大打折扣。雨课堂的诞生，让手机从“低头的工具”变成了“抬头的利器”，学生课堂上可以合理使用手机，手机成为学习的有效工具[1]。

雨课堂是清华大学与学堂在线共同推出的一款智慧型教学工具。雨课堂是嵌入PowerPoint中的一个插件，教师和学生只需要一部手机及在微信公众号上关注雨课堂就可使用[2]。学生通过“暗号”进入课堂，查看教师实时推送的幻灯片、提问等信息。这不仅省去学生在课堂上用手机拍摄重点难点内容的麻烦，还可以将没听懂内容的幻灯片通过点击“不懂”按钮反馈给教师，教师实时调整授课节奏和方式。课堂讨论时，学生可以通过发送弹幕参与讨论，师生实时沟通，增强课堂互动。课堂上教师实时推送练习题，及时了解学生答题情况和学生掌握知识的程度。学生可以实名或匿名给教师提建议，以达到更好的教学效果。课后根据雨课堂收集统计的数据，如学生答题情况、不懂内容的反馈等，教师对课堂效果有了更直观和准确的了解。雨课堂扩宽了讲授知识的实用性和教学过程的趣味性。

雨课堂引领了课堂革命，推动了混合式教学模式的进展，是一个被教师和学生点赞的教学利器。

2 混合教学模式与课程实践

2.1 混合教学模式

慕课的发展、雨课堂的推广、教育技术的革新为教育模式带来了新的改变，传统的课堂教学模式和教学方法手段必须变革，基于慕课和雨课堂的混合式教学模式应运而生。所谓混合式教学就是将传统教学方式的优势和网络化教学的优势相结合，是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的结合。混合式教学不仅体现了教师引导启发和管控整个教学过程的主导作用，又充分发挥培养了学生积极思考和主动创新的能力。只有将教师的教和学生的学优势互补，才能获得最佳的教学效果[3]。

2.2 基于慕课和雨课堂的混合教学模式实践

大学计算机基础课程的教学内容主要包括计算机系统组成和信息编码、操作系统、办公自动化软件(Word，Excel和PowerPoint)、程序设计基础、多媒体技术基础、计算机网络基础和数据库应用基础等。我校在尝试混合式教学模式改革时将理论学时由原来的32调整为16+X；其中16学时为翻转课堂，翻转课堂借助雨课堂实现；X学时为课下慕课学习，慕课学习平台为鲁大课程中心，如图1所示。

图1 鲁大课程中心界面

课前教师通过雨课堂发布公告，列出学习任务，学生通过鲁大课程中心平台观看视频。课上教师通过雨课堂测试题目了解学生自学情况，对重点、难点、疑点进一步讲解，加深学生对知识的深入理解；教师组织有针对性的讨论，适时地进行课堂练习。

混合式教学过程设计如图2所示，教师课前根据授课内容整合慕课视频，并准备课堂讨论问题，提前在雨课堂里将学习任务和课堂讨论问题通过公告布置给学生；学生课前自行选择时间在手机或电脑上学习慕课视频，看不懂的部分可以查阅教材、网上资料或跟小组成员交流；课堂阶段借助雨课堂测试评价学生的学习情况，通过提问、讨论进行针对性和重点的深度学习，培养学生发现问题、解决问题以及团队协作等能力，激发学生学习的兴趣和自主学习的热情。课后学生完成教师发布到课程中心平台的模块测验，测试结果供学生自检和教师进行过程性评价。

图2 基于慕课和雨课堂的混合式教学过程设计

对于布置的课堂讨论问题，学生可通过各种渠道获取解决办法，如慕课视频、论坛讨论、课程教材，讨论问题的答案不要求上交，但要有解决问题的思路，以便参与课堂讨论。学生不仅要解决教师布置的讨论问题，还要自己提出问题，提出的问题可以是学生已掌握的知识，也可以是不懂的，用于课堂上提问。

翻转课堂的设计是混合式教学的重点，翻转多少、如何翻转取决于授课对象及教学内容。问题讨论是翻转课堂的重点，问题可以是教师预先布置的题目或学生在慕课学习中提出的问题，也可以是雨课堂上学生标注“不懂”的内容或雨课堂练习题中错误率高的知识点，如图3所示。讨论的方式可以是“有声”的，也可以是“无声”的，如利用雨课堂中的“课堂投稿”或“课堂弹幕”，如图4所示。教师将更多的精力放在引导学生思考，以培养学生的表达能力、计算思维能力和创新能力。

图3 雨课堂的学生疑难点讨论情况

图4 雨课堂的课堂问题讨论结果统计

2.3 注重形成性评价的综合课程评价体系

形成性评价是指在教学过程中为取得更好的教学效果，通过了解学生的学习情况，及时发现教师教和学生学中的问题而进行的评价。雨课堂注重形成性评价，课堂上多通道互动。雨课堂将课堂上学生参与讨论的情况、习题答题的情况、随机点名的情况等数据反馈给教师，如图5所示，教师做出实时合理的形成性评价。借助形成性评价，教师可随时调整教学计划和教学方法，以达到更好的教学效果。大学计算机基础是一门实践性很强的课程，重在考查学生的计算机应用能力，传统的期末考试不能全面客观地反映学生的真实水平，形成性评价能帮助教师给学生更为公平的课程成绩。大学计算机基础课程采用多元化评价手段，通过合理的评价约束和激励学生学习。课程的最终成绩将卷面考试评价和形成性评价相结合。实践证明，多元化的、将学习过程纳入课程考核中的综合评价体系，大大提升了学生学习课程的源动力，加强了学生的实践能力。

图5 雨课堂上的反馈信息

3 结语

基于慕课的混合式教学是慕课学习与翻转课堂的混合，它借助慕课平台上优秀的教学资源，在一定程度上节省了学校的教学成本，使教学模式从原来的多讲少练过渡到精讲多练，从面面俱到过渡到只侧重于重点和难点。学生课前带着任务观看慕课视频，带着问题到课堂参与讨论，寻找答案。上课没搞懂的，课后到教学平台及雨课堂讨论区提问或回看慕课视频，避免累积疑难问题，影响课程学习的积极性，大大提高了学习效率。

雨课堂是基于互联网的一种高效、便捷、实时互动的课堂教学模式，它不仅解决了公共课大课堂后排学生看不清屏幕的问题，还让手机成为学生的学习工具。实践证明，基于慕课和雨课堂的混合式教学极大地提高了学生参与问题讨论的积极性、主动学习的自觉性；并方便教师进行形成性评价，及时根据学生接受知识的情况调整教学计划和教学方法，极大地提升了教学效果。

目前我校多媒体教室都安装了雨课堂，有专门的技术人员给教师进行培训，已有上百名教师使用雨课堂协助教学。随着教师对雨课堂的深入了解和熟练应用，这种混合式教学模式将会发挥更大的优势，使更多的教师和学生受益。