基于“课堂观察”的词汇教学实践

耿旭

课堂观察，即通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。我校是一所新优质初中，面对学校里较多的流动生群体，传统的词汇教学模式已不能适应新课程的目标和要求。将课堂观察和词汇教学结合起来，教师可以更全面、系统地发现词汇教学过程中的不足，提高自身的有效语法教学行为，从而提高课堂效率。课题组在课堂观察的背景下开设了一堂基于语篇的词汇教学的常态课，以下便是课堂观察前后的准备以及课程开展情况。

一、课堂观察前的准备：确定观察的目的和任务

笔者仔细研读了新的课程标准，五年级教学目标要求学生须学会使用2000多个单词和300多个习惯用语和固定搭配。在初中英语课本里，Reading板塊通过对话或短文帮助学生学习英语语言知识，大部分以故事为线索，将词汇、句型融入故事中，促使学生在一定的故事情境中学习词句，以提高语言运用能力。

通过全教研组多次开展的活动，参与者都对课堂观察有了较全面的认识。在此基础上，由教研组长安排了时间，并对参与教师分配具体的观察任务。具体安排如下：

（一）七年级英语备课组——词汇、句型、语篇理解目标达成观察;

（二）八年级英语备课组——师生、生生互动方式观察;

（三）九年级英语备课组——教师评价手段观察、个案观察;

二、课堂观察的具体实施

2019年3月26日上午第三节课全体英语老师在录播教室进行课堂观察。本次观课选自译林版英语七下《Unit 6 Outdoor fun》Reading板块。结合本课内容，设定总目标为：1.借助爱丽丝梦游仙境的故事片段情境，通过视频、图片、情景交流等方式，口头复现目标词汇“rabbit， hole， get away， fall， hit， lone， go through”;2.通过观察图片理解句型“She looked up and saw …passing by.” “She found herself alone in a long， low hall.”;3.通过观看动画、语篇朗读、学生跟读、师生共读等方式理解语篇内容;4.通过角色扮演巩固重点词汇及句型;5.通过画思维导图复述课文; 6.感受童话故事的美妙并激发想象力，续写故事的结局。

笔者的观课视角是一位流动生（以下均以S1代称）在Reading教学中词汇目标的达成情况。

（一）观察对象 S1

本次笔者主要观察的对象S1是名流动生。大量剩余劳动力的转移，造成了很多孩子跟随父母四处流动，常常居无定所，教育场所缺乏固定性。受家庭流动性、缺乏监督性等因素影响，他们学习目的、动机往往不是很明确，学习基础较差，敷衍了事。

（二）课堂观察、记录与分析

想要提升流动生在英语词汇学习能力，就要关注课堂是否能够达成自身预设的教学目标或者课堂观察活动组织者预设的观察目标。而课堂上呈现的学生状态直观反映教学目标的达成情况。通过观察可以发现，S1在Step2中能够根据出现的图片理解并跟读目标词汇。在Step3的场景配对中，S1不能很快选出正确选项。Step4的两人讨论环节， S1的预测不太顺利，在partner的帮助下，能说出一些简单的短语“a lovely rabbit，a big hole…” 经过执教教师指导后，S1才能够运用简单句型勉强表达。在Step5的游戏环节，S1通过教师丰富的肢体语言，能理解目标词汇含义，并模仿动作，但无法同时复述。通过整节课的观察发现，S1属于不自信但又有一定表现欲的学生，遇到简单的任务，他能够积极参与。但遇见有一定坡度的任务，他在尝试失败之后，就情绪沮丧，想要放弃。S1不太容易体验到强烈的学习成就感，学习愿望随着学习内容的难度高低而起伏。对于简单的学习任务，S1参与的积极性较高。在两人小组活动中，他在感受挫败感后，呈现自暴自弃的状态，但是在同伴和教师的帮助下，能够较快重新回到学习中来，再次尝试。一堂课上，S1在可以保持约30分钟的专注度。在遇到可以胜任的学习任务时，他能够及时关注教师的要求，注意力集中。遇到困难时，他的思想就会轻微游离。S1大部分时候处于“被交往”的状态，在两人或四人小组活动中，他遇到难题时，不会主动求教。整节课结束后，S1只能掌握本课时应会知识的一部分，学习能力、实践能力有待提升。

三、基于课堂观察结果的原因分析

笔者根据课堂上观察到的词汇目标达成情况分析，发现导致流动生在词汇目标方面达成度降低的原因如下：

（一）教师方面

1.在教学中，教师对词汇处理简单化。本课时中，对于流动生而言，目标词汇比较难读。教师只采取了集体跟读的方式教学，使得S1只能靠“照葫芦画瓢”地模仿。没有引导其通过语境将生词与已有知识相联系，造成S1对生词的回忆能力不足，词汇学习效率较低。

2.缺乏词汇学习策略的学法指导。词汇的前期教学与后期阅读活动的关联性不够，在下一步阅读活动中并没有承上启下地整合，造成思维断层。

3.本该由S1自己探索的词汇，却由老师带读和口述完成，其词汇潜能被埋没。

（二）学生方面

1.由于本身英语基础薄弱，S1在英语词汇学习过程中，只注意机械地记忆词汇的拼写和含义。因为缺乏记忆策略的运用，遗忘现象严重，难以形成词汇的积累。

2.流动生词汇学习的层次基本停留在记忆和领会两个层次，停留在孤立地记单词、背词义的低效益水平上，而忽视了词汇在具体语言环境中的运用，难以真正理解和运用所学单词。

3.流动生词汇学习方式单一，不会通过课外阅读、听录音、查词典等方式加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识。

四、提高流动生词汇目标达成的具体策略

“课堂观察式”的词汇教学，正是以课堂观察为基本载体，解决英语词汇教学中的实际问题，加强学生的词汇学习能力。笔者根据自己的学习和研究，主要从以下几个方面提出针对提高流动生词汇目标达成的策略：

（一）构建词汇音、形、义、情、境五位一体的立体认知环境

威尔金斯（D.A.Wilkins，1983）说：“词的意义来自它所出现的语言中，因此词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习”。语境制约着词汇的意义，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，词汇意义必须在上下文中才能确切、具体。教师应该为学生构成词汇音、形、义、情、境五位一体的立体认知环境。

（二）巧用识记策略和交际策略

识记单词是流动生学习英语的一大难点，指导其掌握一定的詞汇记忆策略将会大大提高词汇记忆的效果，减轻词汇记忆的负担。

1.识记策略

（1）利用词汇有关的实物或利用教室里及学生身边的物体边呈现词汇边进行听说训练，使学生直接感知词汇意义，印象鲜明。

（2）利用读音规则来记忆单词。在词汇教学中，适当归纳字母组合的读音，使流动生在英语单词的音、形、义之间建立联系。

（3）根据构词法知识记忆和扩展生词。掌握英语构词知识有利于扩大学生的词汇量。引导学生掌握和理解基本的词根和词缀。

（4）引导流动生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并加深对词义的理解。

2.交际策略

（1）谈话法

谈话式导入是指教师设计情景，在与学生交谈的过程中，在复习旧词汇的同时，不知不觉地引出新词汇。教师应抓住和利用课堂内外活动中真实、恰当的情景和场合，运用新词汇和学生交谈，达到引入、运用直至掌握的效果。

（2）语言描述法

对于某些比较抽象的名词、形容词、动词，教师应尽量用流动生学过的词汇进行绘声绘色的描述，使他们能理解特定环境下的语言意义。

（3）游戏法

利用游戏导入词汇，在边玩边学中轻松地掌握词汇，收到事半功倍的效果。如利用“摸猜游戏”教名词，利用“指令游戏”教动词，利用“猜动作游戏”教动词和职业名称。

五、结语

课堂观察作为广为使用的一种研究方式，能够帮助观察者和教师共同研究学生的学习，探讨学生之间的差异对教学和学习的意义，从而实现观察者、学生和教师的共同提升。通过课堂观察，我们可以更清晰地观察到作为课堂上常常被忽视的对象——流动生在课堂学习中发生了什么，怎么发生的;可以更好地帮助流动生制定词汇学习计划，设立目标，在实现阶段目标后，能看到进步，提高流动生的自我效能感，发现语言规律，发展自主学习能力。

（南京市莲花实验学校）