乡村小学英语课堂教学中分层教学的实施探析

【摘要】乡村小学的英语课堂教学基本上仍是“听—读—背”三点一式教学方法，这种教学模式对于学生教学产生不利影响。为适应新课程的改革，设计课堂多层次教学目标，运用不同教学方法，实施不同教学和辅导，使不同层次乡村学生整体成绩能有所提高。

【关键词】乡村小学;英语课堂;分层教学;实施探析

【作者简介】张德锋，广西崇左市江州区新和镇中心小学。

著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”在乡村小学所有学科中，英语课堂教学具有实践性、活动性强的特点，学生的差异性在英语课堂教学中表现的尤为突显。乡村学校班级学生分为三个不同层次，一是所谓“尖子生”，学习成绩优异;二是所谓“中等生”，学习成绩一般;最后一类就是所谓“学困生”，自身基础差，在英语学习上相当吃力。这种教学模式对于部分中等生和学困生教学产生不利影响，硬生生打击他们学习英语兴趣，而且还与素质教育的精神背道而驰，不利于学生全面发展。

一、乡村小学英语课堂分层教学发展趋势

为了适应新课程的改革，作为乡村小学英语教师，应从乡村学学生身心发展特点现状出发，探索出一条适应乡村小学英语课堂教学方法具有较强的现实教育意义。针对小学生原有的不同水平，设计课堂多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和辅导，布置不同程度的练习，使不同层次的学生，都能得到与其水平相适应的课堂教学方法，潜力都能得到有效地激发，最终对学生整体成绩有所提高，也是乡村小学英语课堂教学发展的趋势所在。

二、乡村小学英语课堂教学中分层教学实施

1.课堂分层提问机会均等。在进行全班教学时，面向全体学生，差生由于羞怯心理，往往不敢举手发言，提问时，尽可能让学生机会均等，有时还增加学困生的答问机会，较容易的问题请学困生回答，较难的问题请尖子生，多请中等生朗读及回答问题。

2.课堂分层指导重点倾斜。对中等生、学困生实行倾斜策略：一是优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导，当学困生有错时，不要横加指责，要面带微笑地加以启发和引导，帮助纠正错误。

3.课堂时间差分层施教。在新授课中，采用时间差分层授课。一个新知识学习，对尖子生来说，能在较短时间内掌握。比如新授钢笔，铅笔、转笔刀这三个词，尖子生总结归纳此类词汇构成特点，短时间内想到同类词汇，如蜡笔、橡皮、小刀 、书包等，中等生积极追赶尖子生，努力回想这些单词;学困生通过全班朗读也重复基本内容。针对以上三个新授词汇，设计如下问题，用简单英文句子对钢笔，铅笔、转笔刀进行描述，然后用What is that？句子提问学生，刚才所描述的学习用品是什么，学生做出回答。学生能正确回答的前提是能听懂描述，这就锻炼学生听和理解能力。在复习课中，利用尖子生复述和编出新对话来带动中等生、学困生进行复习，这样使各层学生自然产生出比、学、赶、超动力，有力提高分层递进教学效果。

4.课堂教学朗读分层施教。教师在朗读教学中可设计不同难易层次的操练，学生可以根据自己对知识掌握的熟练程度进行自主选择。让学困生朗读简单单词和句型;然后让中等生读复杂单词和句型，尖子生读复杂的句型和课文。例如教学外研版六年级上册：

Module1 Unit1 Its more than twenty thousand  kilometers long，可以让学困生朗读：than， more， thousand， kilometers， million， something;中等生朗读重点句子：句子These postcards are great！ Its a picture of the Great Wall;而尖子生可运用Tell me more的操练来了解讲述某个地方（事件）的情况。

5.课堂教学活动分层施教。课堂教学活动设计要有层次性。尊重每个学生个体差异，让不同程度学生都能有话说，都有机会说，充分调动他们学习积极性。比如在新授一般现在时第1课时，可以设计如下活动：事先准备写着一般时时间状语单词的卡片和常用动词词组，分配给各个小组，要求学困生认讀并相应做出的动词词组的动作，中等生用第一人称描述，尖子生用第三人称转述。各个小组拿到卡片之后先讨论， 学困生、中等生在尖子生帮助下排除语言障碍，最后让各个小组汇报表演。通过小组合作学习方式，各层学生一起通过合作完成老师布置学习任务，做到层次学生完成层次活动，最后都能体会到学会时态语法的自我成就感和增加学好英语的自信心。

总之，分层教学体现“以学生为本”“ 一切为了学生” “一切为了学生发展”的人本主义思想，有着其自身优势所在，但其本身缺点也是不言自明的。与此同时，在现实乡村小学英语课堂教学当中，真正把分层教学运用到实际课堂上是挺不容易的，何况要持续采用与管理方见其效，而对于乡村学校英语师资紧缺的现况下，英语教师实施 分层教学更是难上加难。因此，如何更好地实施分层教学，从而扎实、稳进地进行农村小学英语的有效教学，还有待于乡村小学英语教育工作者在英语教学中不断地实践探索，不断地进行反思探析。

参考文献：

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