指向思维品质的阅读教学问题设计探究

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，促进学生思维品质的提升是发展英语学科核心素养的关键。我们在英语阅读教学中应增强问题意识，精心设计指向思维能力发展的问题，引导学生理解内涵，建构新知，发展思维能力。

【关键词】英语阅读教学;思维品质提升;问题设计

【作者简介】陆黎，南京师范大学附属苏州石湖中学。

一、 思维品质发展的重要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，促进学生思维品质的提升是发展英语学科核心素养的关键。因此，在高中英语阅读教学中，教师应精心设计问题链，引导学生走进文本，探究语言背后的深层含义，创造性地表达自己的观点，发展用英语进行独立思考、创新思维的能力。

二、思维品质发展的途径

语言是思维的载体，思维是语言的内涵。只有对文本进行深度阅读，才能读懂文本的主题意义。而深度阅读的关键在于问题设计。学生思维品质的提升要求教师能紧扣主线设计问题链，引导学生在探究问题的过程中发展思维的逻辑性、深刻性、批判性和创新性。

三、问题设计促思维品质发展教学实例探究

笔者以小说《黑骏马》為例，探究如何通过问题链的设计，引导学生深入理解文本，发展思维品质。小说中的主人公是一匹受过良好训练的马，善良且性格温顺。它一生尝尽了人间的甜酸苦辣，最后在农夫和他孙子的帮助下，终于找到了一个好的归宿。作品以马的口吻，道出了动物任人摆布的辛酸命运，唤醒人们重新审视人类与动物的关系，呼吁人类理解、关心、善待动物。

笔者在读前、读中、读后三个环节分别设计了以下活动：

1.读前活动。

Task 1 激活旧知，激发兴趣。

Q1; Do you have a pet？

Q2： How do you get along with your pet？

[设计意图] 两个问题均围绕小说主题意义创设情境，帮助学生认识到人与动物密不可分，从而引发学生思考，激发阅读兴趣。

Task 2 合理预测，形成期待。

Q1： What can you see in the picture on the book cover？

Q2. Who is the main character？

Q3： What will happen to the horse？

[设计意图]笔者通过三个问题引导学生观察小说封面，预测故事内容，训练学生从多模态语篇（图片）中获取信息的能力，即看（view）的能力，并进行发散思维，形成阅读期待。

2.读中活动。

Task 1 Get an overall view of the story

Q1： What is the story about？

Q2： Why are there so many places mentioned in the content？

Q3： How many different homes did Black Beauty live in？ Can you arrange them according to time sequence？

[设计意图]此活动中的三个问题抓住了小说以地点转换的顺序来讲述黑骏马一生的特点，凸显了文本的脉络，旨在引导学生快速寻找关键信息，并通过对不同的家按照时间顺序进行排序，从而对文本进行了整体感知。学生思维的逻辑性得到训练。

Task 2  Figureout the characters.

Q1： How many masters did Black Beauty meet？ Can you draw a sociogram to identify characters and their relationships？

Q2： Can you distinguish between them according to their attitude towards Beauty？ Explain your reasons.

[设计意图]此活动中的两个问题把人物作为切入点进行设问。问题一引导学生梳理复杂的人物关系，指向学生思维层面的理解和识记能力，并通过绘制人物关系图帮助学生识记。问题二要求学生把所有的人物根据其对待动物的态度进行分类并陈述理由，学生需要参阅文本信息，结合生活经验来阐释分类的依据，属于参阅型问题，直接指向学生的应用和分析能力，有利于培养思维的逻辑性。

Task 3  Compare Black Beautys life at Birtwick Park with that at Earlshall Park.

Q1： How did Squire Gordon treat Black Beauty？What do you think of Squire Gordon？

Q2： John said， “Black Beauty is very special to us all.” Do you agree？ Why？

Q3： How did the lady at Earlshall Park treat Black Beauty？ What kind of person was she？

Q4： How did people at Birhwick Park and Earlshall Park treat Black Beauty differently？ Can you compare them？Which attitude do you support？

[设计意图]此活动旨在帮助学生通过对比小说中最具典型性的两个场景，洞悉人类对待动物的两种态度，并形成自己的价值判断。其中，学生还需要根据人物的所言所行，推断人物性格;需要对文本中人物的观点进行评价，学会思辨地看待文本内容，大胆地表达自己的观点，并最终形成自己的价值判断。此活动对思维能力的要求层层递进，突出对高阶思维能力的训练，有利于培养思维的深刻性。

Task 3 内化。

3.读后活动。

Task1Review the whole story and ponder on the theme

Q1： Draw a mind-map to help retell Black Beautys story.

Q2： What did Anne Sewell want to tell usin this book？

[设计意图]此活动中要求学生绘制思维导图，通过图示化信息帮助学生更好地理解和掌握小说内容。而对故事的复述，训练了学生高度提炼和概括文本知识的能力，有利于抽象思维的发展。也为进一步探究主题意义做好了铺垫，也为读后的语言输出搭好了支架。

Task 2Appreciate the story.

Q： Which part of the book do you like best？ Why？ How would you change the part you dont like if you were the writer？

[设计意图]此活动引导学生在充分内化文本内涵的基础上，对文本内容、结构及语言进行批判思考，重新审视文本，进行客观评价，有利于提升学生思维批判性和创新性的提升

Task 3 Writing.

WWF is now promoting a project to protect the northeast tiger. Would you help promotingit？

[设计意图]此活动要求学生为WWF（世界自然基金会）的保护东北虎项目写倡议书，情境真实，符合学生认知水平，且真正建立起文本与生活的联系，实现了话题的迁移。为完成这一活动，学生需要使用在阅读过程中新建构的内容、观点和语言对文本内涵做进一步的拓展和思考，有助于提升思维的深度和广度。

四、小结

总之，有效的英语阅读教学需通过有效的问题设计来实现。有效的问题设计能帮助学生真正走进文本。因此，我们在阅读教学中，一定要以发展学生思維品质为目标，在主题意义的引领下，围绕主线设计问题链，让问题贯穿于阅读过程的始终，从提高阅读教学的有效性。

参考文献：

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[5]姜雪，缪海涛.基于思维品质培养的英语阅读教学研究[J].中学外语教与学，2019，3.