“对分课堂”教学模式在高职英语阅读课中的探索与实践

【摘要】高职英语阅读课是培养大专学生掌握语言知识，洞悉世界动态，获取全球最新信息，提升对各类文章理解能力的重要课程。阅读理解也是大学英语四级、六级考试考查的重点，因此在教学中占主导地位。针对我们工科院校语言环境极弱，学生不会自主进行英文阅读的现状，张学新教授“对分课堂”教学模式的引入，增强了学生对阅读课学习和思考的主动性。本文以高职英语阅读课为例，尝试着应用“对分课堂”教学模式进行实践，旨在提高学生的英语阅读理解水平，也从中发现一些不足并不断改进。

【关键词】高职英语阅读课;对分课堂

【作者简介】李俊蓉，云南水利水电职业学院。

引言

现如今，我们的高职英语学习仍然大多数以课堂形式展开，教师讲授为主，学生被动听课，做笔记，因此高职英语课堂改革刻不容缓。笔者尝试着使用灵活有效的方法，使学生掌握知识之际，能够体会到学习的快乐。复旦大学张学新教授在中国传统教学模式的基础上提出了对分课堂的教学理念。对分课堂不追逐华丽，讲求平淡;不追求教师讲得精彩，而期望学得深入、透彻。在现阶段的英语教学中，这一课堂教学模式起着积极的作用，激起了广大英语教师积极研究教学的兴致，推动了我国英语教学的改革，但是此方法还是存在一些不足之处。本文从探索与实践方面讨论对分课堂的优点，同时也指出其存在的弊端。

一、对分课堂的概述

2014年复旦大学张学新教授提出了对分课堂的教学模式。对分课堂将教学活动划分为三个环节，它们是：讲授（Presentation），内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也称为PAD课堂。

课堂讲授：对分的原则主要是精讲和留白。教师基本不向学生提问，针对同样的内容，教师只用一半的时间进行讲授，只作引导性的、提纲式的讲授。讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，与其他内容的关联和关系，指导学生学什么、为何学和如何学。

课后（或当堂）内化：课后（或当堂）给予学生时间学习教材，找到适宜自己的学习方式，深入理解，进行个性化的内化、吸收，之后完成作业。

讨论：除了常规作业外，对分作业还包括新的部分，即：“亮考帮”。“亮闪闪”就是在总结学习过程中感受最深、受益最大、最欣赏的内容。要把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，提问别人，称为“考考你”。自己如果有不懂、不会的地方，在讨论时求助于同学，称为“帮帮我”。通常把学生分为4-6人一组，时间5-20分钟，互相切磋学习，共同解决普遍的问题。

最后，教师答疑，解决深层次问题。用流程图表示为：

二、 对分课堂在精读课中的实践

针对生活中英语阅读较为广泛的特点，我选择了阅读课来进行对分实践。大一下学期准备4个单元的精读课文教学，最后两节课用于检测、评估，综合评定本学期成绩。

采用两节课来对分，分为长课和短课相配合，讲授与吸收讨论相结合。以节选的文章：新理念交互式英语Book2 Unit1中的text1 British Pubs为例，全面展示如何在阅读课中实行对分课堂模式的教学。

步骤1：教师讲解——Presentation。

回忆一下初任教时带学生读单词，课堂上大家都跟着读，可读完后让他们自己读或者读新词，又不会读了。所以，现在换新的方法：学生自己先读，教师在课堂上纠正发音。具体做法：1.自己练习读单词后，读给本小组的成员听，互相纠正发音，并且以提问的方式记忆单词（20min）。2.教师随机抽几个学生读单词或者抽一组学生，每人读一个单词。

后半节课，引入话题，问题为：1. Do you know some traditional customs in different countries in the world？ 学生会想到中国的裹小脚，英国的缠腰等等，教师再播放一段电影《加勒比海盗》中的因缠腰而无法呼吸的片段引入本单元话题。 问题2、Do you know what topics do British people like to discuss in the daily time？引入课文，开始了解课文内容。

教师提出关于课文的问题：What is the main idea of the text？ （5min）接下来问题3：How many paragraphs are there in the text？ and what the main idea of each paragraph？这节课剩余的时间布置下节课要解决的问题： Task1： To finish the exercises in Reading Comprehension part on page7. Task2： Find out usages of the important words. Task3： Find out some difficult sentences from the text and try to translate them into Chinese. Task4： Find out some other customs in British culture except British pubs. Task5： Make a summary of the whole text in your own words with useful expressions in the text.

問题的提出根据张学新教授的“亮考帮”理论。Task1是完成常规作业，Task2-5体现了“亮考帮”的学习特点，自己在学会的基础上可以出考题考同学，也帮助同学答疑解惑。

步骤2：学生内化吸收——Assimilation。

教师将学生分成若干小组，学生在课后先进行自主学习，首先进行单词记忆然后找出重点词汇的用法，以及通过查阅书籍资料，通过“有道词典”等网络App来学习。更有甚者可以通过QQ向教师寻求帮助。

学生阅读和理解文章的方式也很灵活，不再局限于能进行Scan， Fast reading 以及Careful reading 等阅读步骤阅读和分析文章。只要他们能解决遇到的问题，不管采用哪种方式阅读文章都可以。最后学生掌握文章大意，每段段落大意和细节，能独立完成练习，能用英语描述出作者的写作思路，找出本文的重要语言点和语法，理解文中的难句。这样有利于学生提高阅读能力，扩展对英国文化下其他风俗习惯的理解，更好地感受英语文化，更加爱读英语文章，更多地内化吸收新知识。

步骤3：学生讨论—— Discussion。

1.组内讨论。在隔周的第一节40钟课上，本组成员把自己所学成果带到课堂上来与本小组成员进行讨论。讨论的重点放在Task2，3 and 4。自己能找出一些重点词汇的用法以及重要句子的翻译和理解，与本级成员一起归纳总结，体现“亮考”的特点。在此基础上完成Task5，一起总结全文，互相补充，体现“帮帮我”。

2.组间讨论。小组成员在达成一致的意见之后，以文字的形式整理在作业纸上，与其他小组交换，互相学习。有疑惑时提出来，几组学生一起思考答疑，进一步深化理解课文内容。讨论10分钟，大多数学生都大致能把握全文内容，阅读理解能力和写作水平都有提升。

3.教师答疑。在经过两轮的讨论之后，学生还有没有解决的问题时，可以在这个阶段提出，教师在课堂上给全班同学解答疑问。学生不提问题时，教师就本文内容进行复习梳理，采取问答的形式，有利于学生更好地记忆重点，帮助他们更好地掌握文章。最后，把本单元作业及笔记交给教师进行检查，耗时15分钟。教师再发放作业单，收集全国高等学校英语应用能力A、B级考试中与本单元话题或语法相关的阅读理解题目，让学生进行练习。这样做可以将考、教、学有机结合起来，把所学的知识应用到实际的考试中去，提高学生的学习积极性。

三、课后评价反思——Reflection

1.实践。

（1）学生对英语的兴趣及学习英语的自觉能动性有了提高。第一学期上课时，我经常进行听写来检测学生是否在课后记忆单词。如果效果不是很好，我还会在课堂上留出时间给学生记忆，听写。这学期，进行对分课堂的实践，我也改变了教学方法，不在课堂上留时间给学生记忆，提高课堂效率。课堂上我让一个学生回答一个词来进行口头检查。现在，课前走进教室，学生都在记忆单词，还会主动问我问题，甚至和我谈论奥斯卡金曲，还有一部分学生开始关注迪士尼的动画片。

（2）学生对知识的掌握和作业的完成情况超出了预期。到后半学期，我发现学生在发音和词义辨析方面有了大的进步。如：以201813班为例，全班48个学生，我把他们分为10个小组，经过一个学期的学习，第5，第6小组基础比较薄弱的学生在语音、词意理解方面都有了较大的进步。

在完成本单元课文的总结时，他们会使用课文中出现的重点单词和短语来写summary，会在小组成员互相帮助之后纠正自己的语法错误，尽量形成小组的学习成果。学生对词、句的理解能力有所提高，能针对不同文章类型查找出答案。这学期一直在进行阅读课实践，学生逐渐自觉阅读《21century》《英语学习》等报纸杂志。在做阅读理解题的过程中，把问题分类，标注答案所在段落。

教师对本学期对分课的教学过程进行归纳总结，梳理脉络，学生对照平时所作的每课的笔记，首先对词的用法、重要句型、重要语法进行归纳，对文章进行分类，学生找出哪类文章分别用什么方法去阅读和查找答案，提高学生做阅读理解题的正确率。

2.“对分课堂”教学中应注意的问题。

（1）注重传统课堂与对分课堂的有机结合。虽然对分课堂有诸多优点，但是对于基础薄弱的学生，只用这种方法上课，他们无法每次都参与到课堂讨论中，时间久了，尽管查资料，听同学讲解，他们对一些问题还是一知半解，所以要调整对分课堂所占的比重。根据课程内容的难度，学生的水平和基础，教师适时采用传统讲授法，选择部分文章进行对分模式教学。

（2）作业难度设置合理。学生课后作业的完成程度直接影响上课讨论的质量，而作业难度和题量直接影响了学生学习的热情，参与讨论的积极性，也就直接影响了学习的效果。所以，教师在布置作业时，要充分考虑到作业难度、题量以及做作业的频率。

（3）注意调整教学评价机制。在大学以前，基本上学生成绩都以期末考试分数为准。大学里，教师一般按照平时成绩占30%，期中30%，期末40%来评价学生。在实践对分课堂以后，学生参与学习讨论的过程反映了学习过程的态度和积极性，所以要适度加大过程性评价，综合考量学生学习成绩。

四、结束语

对分课堂在教学过程方面体现了构建主义的思想，注重满足學生需求，激发学生自我实现的成就动机。使学生获得认知、情感和价值观的全面成长和发展。通过在非英语专业高职学生中实践英语阅读课对分课，部分解决了教师“满堂灌”的问题，提高了学生的学习积极性和主动性。学生能针对不同的文章使用不同的阅读技巧和策略，对于文章的逻辑段落分析也有一定的提高，对教学三维目标的达成效果显著。然而在教学中仍然有很多问题出现，如：如何合理安排对分课堂的课时和内容;如何把握教授的内容;如何处理课文的重点;如何布置作业，包括作业的数量和难度。在今后的教学中会继续采用对分课堂的形式，“对分课堂”将不仅应用在英语阅读课上，在更多的英语拓展课中将不断探索和实践。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社， 2016：4.