翻转课堂背景下大学英语教师评价素养探析

【摘要】随着时代的不断发展，当今社会对于大学英语教师的要求也在不断地提升。在现阶段，注重大学英语教师的评价素养，对于教育教学的发展有着重要的推动作用。因此，本文基于翻转课堂模式下的大学英语教师评价素养进行分析，希望能够对于英语教学的发展起到一定的铺垫作用。

【关键词】大学英语;评价素养;翻转课堂

【作者简介】齐鸣，辽宁师范大学外国语学院。

一直以来，教师是对于学生影响最为重要的一个因素，就教师的评价而言，在教师实际的发展过程中，如果缺少好的评价，就没有好的教学。教师对于教学效果以及学生实际学习情况的诊断评估，是现阶段教师开展教学工作重要的组成部分。基于教师的专业发展角度来分析，教师就应该兼顾教学与评价两个专业行为。所以，本文致力于大学英语教师的评价素养进行了研究与分析。

一、教师评价素养组成分析

基于教师评价素养的基本组成分歧，其主要是需要对于学生的学习信息进行有目的、有计划的分析与收集处理，从而实现对学习情况的改善，其包含的维度主要是针对：第一，做好学习目标的精准定位和叙写。第二，熟练地使用评价方法，实现学习信息有效的收集处理。第三，正确的利用评价信息来做好对应的教学改进与决策。第四，做好评价结果合理的评定、交流和使用。第五，避免评价出现的误用和偏见，能够引导学生参与评价中去。

二、基于翻转课堂的大学英语教师评价素养分析

1.翻转课堂与传统课堂。相比传统的课堂，翻转课堂在教学的目的、方式以及内容等多个方面都存在差异。传统课堂下，教师的讲授是占据课堂的主体，但是翻转课堂之下则是强调学生的自主学习与个性化学习，基于两者之间的不同之处分析，再结合《大学英语教学指南》之中的形成性评价，就可以掌握课前、课中、课后各个阶段的评价素养，其对比见表1所示。

在经过传统课堂与翻转课堂的不同评价活动和对应的类型分析之后，基于其各自的特点，所以，对于教师的评价素养也会有对应的变化，其表现在于目标意识、评价标准以及信息等多个方面。

第一，基于翻转课堂的分析，主要是对学生课前的学习分析。因此，在课前，如何有效的开展学习是至关重要的。在这一个阶段，教师还需要将教学目标制定清楚，其目标包含了长期目标和短期目标两个方面。在长期目标方面，则需要与校本人才培养方案、《大学英语教学指南》以及学生水平层次来加以设定;短期目标则包含了层次性，能够循序渐进的提升，其短期目标是逐级提升的，然后直接接洽长期目标。当拥有清楚的目标之后，教师就可以从诸多教材资料、慕课、视频之中选择能够满足学生的实际要求，最终满足课前的学习，当然，也可以选择慕课来实现对传统讲授的替代。

第二，评价标准素养。在实施翻转教学中，也需要强调个性化的学习处理，能够实现对个性化的评价素养相互的对应。因此，参照标准的制定是至关重要的。作为教师，还需要拥有明确标准参照量表素养的支持，让学生可以清楚地明白自己在学习之中是处于哪一个位置，利用翻转学习，需要让自己达到哪一步，如何才开展后续的有效评价，从而满足学生的自评和互评处理。如，在评价口语和作文等输出能力中，就需要参考对应的口语语音示范和不同等级的范文，再配合上文字上的说明，就可以认识到评价标准的实际情况。

第三，信息素养。基于翻转课堂的教学分析，也需要考虑到教师对学生的个性化评价和差异化评价，所以，还需要利用大数据，实现信息素养的提升，能够更加合理地利用现代教育技术。真正将课堂实现翻转，通过资料的搜集，编辑与教学相关联的视频，找到更好的优质课堂教学资源，做好详细的文本、图片和动画处理，再配合上基本教学目标，就可以满足评价活动同原本教学活动之间的相互融合，这对于教师本身的信息素养就提出了更高的要求。翻转课堂的本身评价，实际上就是针对差异化和个性化的处理，而在这一部分的评价之中，信息技术如何有效地利用与实施，就成为关键。因此，转变学习方式，其评价的方式也可以出现对应的转变，这一种是基于教育发展和教育改革来进行转变的与教育信息化的进程相互结合起来，通过系统化的方法和思想，实现教学与技术方面的融合，这样就可以达到最佳的教学效果。

2.翻转课堂教师评价素养的示意图分析。相比传统的课堂教学，再结合翻转课堂实际的教学特点，就可以实现对其示意圖的展现，具体见图1所示。

对于翻转课堂而言，其主要是经过课前知识的传递以及课中知识的内化，其评价是非常重要的。传统的课堂教学，课中与课后是教学的重点，在课堂教学中，教师的讲解是核心，然后由学生进行课后的练习巩固。因此，在传统教学中，课前的评价素养突出度不足，学生仅仅是针对上课的教材进行了简单的预习，就算是将任务完成的。在课堂的教学中，教师是绝对的中心，其讲述占用了过多的时间，而教师评价素养在课堂之中的表现则是有效的点评学生提出的实际问题。最后，在课后的环节之中，教师的评价素养则主要表现在评价与分析学生的作业、练习与测试等方面，其本身是以反思和诊断作为主体。相比传统的课堂，翻转课堂的重点在于课前实现学生的自主学习，然后教师在课中进行疑难问题的有效解答，针对学生自主的学习，教师可以适当地进行监控处理，这样才可以满足有效学习的要求。因此，基于本身的监控素养，就可以通过教学目标的要求来满足评价目标的设定，并且在明确评价标准量表之后，学生在学习的过程中可以清楚地指导自己是在哪一个阶段，然后在学习努力之后，又可以达到怎样的高度。同时，教师也需要实现对学生学习内容选择的有效引导，其主要包含了微课程、慕课、PPT等。在课中的学习，教师通过诊断素养，主要是分析课前自学的问题所在，然后针对性地开展讨论和分析，这样就可以将实际理解度提上去。同时，通过评价工具的有效设计对学生进行针对性的评价，同时，通过小组讨论、个人陈述、作品展示等有效的方式，也可以让学生展示自己的学习成果，从而针对学习的成果来开展评价。在课后，反思素养是教师不可或缺的一部分，也就是在实施评价之后需要通过反思，从而对学习成果进行解释的一种评价模式，并且按照结果来相对应的调整教学，其主要包含了教学目标的重新设定以及教学内容的调整。最后，信息素养作为教师不可或缺的组成部分，通过个性化的翻转课堂教学，再与多样化的评价相互结合起来，这样就会有大量数据的呈现。因此，通过现代化教育技术手段的使用，从而合理的分析与处理这一部分反馈数据，能够对应的数据，实现对电子评价档案的建立健全。

三、结语

总而言之，希望通过本文就新时期下基于翻转课堂的大学英语教师评价素养的研究，能够对评价素养有一个全面整体性的认识，并且也希望通过这样的分析，能够让研究更加具体，能够通过这样的方式，推动大学生英语教学的有效实施，最终迎合时代的发展需求，真正做到与时俱进。

参考文献：

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