让别人见你所见——学写游记

2019-11-06任畅

新作文·中学作文教学研究 2019年10期

关键词：所感君山游览

任畅

【教学目标】

1.了解游记文体知识与相关的写作知识，感知游记形式多样、写法自由的特点。

2.学习与训练围绕“游记三要素”来整体架构游记的方法。

3.探究“所感”呈现方式，领会“所感”与“所见”的联系及两者有机链接的途径。

【教學流程】

1.课前写作准备。

实地游览，见你想见（提前两周布置）。

2.任务情境。

亲爱的同学：

学校将于五月下旬举行“校外采风”主题征文活动，获得一等奖的作品将入选校刊《金色花》“窗外风景”“我思我想”栏目，其作者将被聘为学校“校外采风小记者”或“校外采风小导游”。请同学们提前开展实践活动，为征文竞赛做好准备。

团委

4月18日

3.活动任务。

请你利用“五一”假期规划并开展一次实地游览活动。

提示：出发前可查阅资料，确定游览地，了解景点的自然风光、历史典故、神话传说、风土人情等，设计游览路线图，明确重点参观的景点;游览时，细致观察，用手机拍下美景及值得纪念的瞬间;游览后，及时记录所见、所闻、所感。

【课堂教学】

一、交流经历，分享所见

学生以小组为单位，分享游览路线图及拍下的精彩照片，交流游览经历与感受。推荐两名成员向全班分享：说游览过程，说游览所见（景、人、事），说游览感受。

二、解密写法，让别人见你所见

学生自主阅读初中语文统编教材八年级下册111-112页短文，结合本单元已学的四篇课文，解密游记的写法。什么是游记？即描写游览中的所见所闻（经历），并表达自己思想感情（感受）的文章。

（一）游记内容及三要素

导问：你希望从游记中看到什么？

提示：想见到作者游览了哪个地方，是怎样游览的（所至），游览的过程中见到了什么，听到了什么，遇到了什么特别的人，发生了什么特别的事（所见、所闻），感受到了什么，想到了什么（所感）。

（屏显）

游记的内容：

1.交代游踪（简略交代）;

2.描写景物，抒发感受（重点详写）;

3.特别的经历（踪、景、情，必要时可写人与事，如《登勃朗峰》）。

在写作游记时，还要突出游记的三要素。游记的三要素是所至、所见、所感。所至，即作者的游踪——游记的骨架;所见（所闻），即游览过程中目睹（耳闻）的风貌——游记的血肉，游记的主体;所感，即由见闻引发的思想、感受——游记的灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，好的游记应该是三者的有机结合。

（二）游记的写法

导问：游记怎样写，才能“让别人见你所见”呢？请结合短文及本单元所学的四篇游记，说说你得到了哪些写作上的启示。可从选文的共性（游记三要素）与选文的个性两方面来思考。

学生自由发言，师在点评中归纳以下要点：

所至：有序表达——按游踪顺序写。游踪，或显（据游览的行踪移步换景）或隐（选择有代表性的景物定点观察）。有序表达的技巧：关注时间、地点、景物的转换，用好连接词，写好过渡语。

所见：主次分明，详略得当，突出特点，视角独特，隐含知识，抒发感受。根据文章的中心确定主次详略，选取最具代表性、最有特色或自己感受最深的景物（自然风物、人文景观）做具体的描写，做到重点突出。写景技巧：抓特征、定顺序、调感官、换角度、用修辞、巧联想、引诗句等。视角独特分两点：一是观察视角独特。如《壶口瀑布》重点写自己在枯水期来到沟底，近距离观察，写一般人所未见之景，独特的观察视角带来了常人不能体验到的独特感受。二是写作视角独特。典型的游记总是从“我”出发，写“我”之见，抒“我”之感，用第一人称的视角来写，这样便于表达自己内心的真实感受。非典型游记《一滴水经过丽江》则是将自己化身为一滴水，以水的视角，不受时空限制，全方位地展现了丽江的地理环境、自然风景、历史发展、文物古迹、民风民俗等，这种视角与以水著称的历史文化名城丽江的身份是相吻合的。写历史厚重的古都城可以尝试采用独特的写作视角。曾有一位学生写西安，就拟题为“一只鸟飞过西安”。一篇好的游记，往往具有知识性，如《在长江源头各拉丹冬》《一滴水经过丽江》。可根据文章中心表达的需要巧妙地插入历史掌故、神话传说、前人诗文、名人逸事等，以凸显游记的人文气息，丰富游记的文化内涵。游记强调情景交融，强调现场感受，强调游程中有所思、有所悟。

三、品评习作，分析“见”与“未见”

学生阅读七年级时所写的游记《游君山》，并屏显君山公园游览线路图。

导问：在这篇游记中，你见到了什么？你还想见什么？即这篇游记写了什么？还缺少了什么？你认为还可以添加或删减哪些内容？

师画“思维导图”呈现学生的“见”与“未见（想见）”。

明确：此文为“记流水账”式游记，缺少整体构思，导致“头重脚轻腰身细”——详略不当;缺少对具体景物的细致描写;缺少“所感”——游览时生发的独特思想情感。可添加：对特色景物的细致描写（君山之景物：湘妃祠、传书亭;君山三宝：君山银针、金龟、斑竹等）;新鲜、有趣，与所感联系密切的材料;神话传说、前人诗文，以及自己的观感等。当然，并非内容越多越好，必须根据你所表达的中心来确定材料。

四、质疑探究，见你最想见

（一）学生质疑，互相解答，教师相机点拨

导问：你感觉自己写游记，要达到“让别人见你所见”的境界，最大的困难（问题）在哪儿？说出来，看同学、老师能否帮你解决。

学生自由提问，相互回答。师相机穿插“游记”与“导游词”的异同等内容。

（二）聚焦“所感”，重点探究

导问：“所感”是游记的灵魂，无魂不活，但“所感”是游记中最难写的部分，也是读者最想见的内容。那么如何写好“所感”？“所感”与“所见”又有何联系呢？下面我们重点探究这个难点。

1.合作探究。

请以小组为单位，从《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》中任选一篇课文进行探究。

（1）勾画出文中写“所感”的句子，即写作者感受与展现作者思想的句子，进行对比分析，探究作者表达“所感”的方式有哪些。

篇目写“所感”的内容 “所感”呈现的方式

（2）思考“所感”与“所见”有何联系，是怎样连接的。小组合作探讨后，整理探究结果，派代表发言。

明确：

所感是由所见所闻引发的思考与感受。“所感”与“所见”一定有相似或相通之处。方法：寻找景物特征与思想感情特征间的契合点，进行联想与想象，做到有感而发，感有所依。师呈现《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》两篇文章“所见”与“所感”结构图。

2.链接课外，小试牛刀。

阅读《又一次情不自禁地走近你》选段内容：

慢慢地穿行在山林，我发现了一个很有意思的事儿：但凡是那些活了很多年的树，它们都不是孤立存在的。在它的身旁或者不远处，定然有一株它的同伴，年份都是一样一样的老！让人不禁想起那些形容爱情的词儿来：珠联璧合、惺惺相惜、风雨同舟、不离不弃……于是，山林便也生动起来。苔藓、蘑菇、竹笋、小草、灌木丛、小树、大树，整个林子何其热闹呀！你一定很难想象2008年冰灾的时候，它们曾经历怎样的艰难！这些熬过苦痛的精灵，是真正的勇士。灾后的那个春天，我曾来过这里。枯枝烂叶不胜枚举，连根拔起的树家族也不在少数，尤其是山体滑坡的那一大片，惨不忍睹。十年过去了，曾经的累累伤痕已然愈合，甚至看不出痕迹。如果，人世间的苦痛也能痊愈得如此彻底，该有多好！

最能打动生命的，唯有生命本身。感恩这些树，赠予清新的空气，荡尽我心中郁结的种种。

（1）根据上文完善表格内容。

（2）根据上文内容理解填空并反馈矫正。

作者由眼前这片树林的热闹、树木的茂盛联想到_____________________由“时间能治愈树的伤痕”联想到“_____________________ ”，得到了“_____________________”的人生感悟。

五、擬写提纲，构思“所见”

1.题目展示。

我们可能都有过旅游的经历。旅途中，我们不仅观赏自然风光，了解民风民俗，同时也会有许多新奇的感受，产生很多思考和遐想。

选择一处自己游览过的景点，自拟题目，写一篇游记，不少于600字。

提示：（1）先画出当时的游览路线图，按游览顺序拟出写作提纲。（2）回想游览时最深的景物及总体感受，据此确定材料取舍与叙述详略。（3）在记叙和描写中融入自己的情感，也可以适当加入一些人文景观的介绍，引用他人描写评价等，以丰富文章内容（来源于初中语文统编教材八年级下册第五单元写作实践第二题）。

2.整体架构，拟写提纲。

提纲需呈现的“可见”内容：（1）游踪;（2）所见或所闻;（3）所想或所感;（4）详略的处理。教师提供相应支架，让思维可视化：游览路线图、思维导图、构思表格等。

构思图表如下。