伴随·表现·开放：在教学中开展过程性评价

郑文富

过程教学一般采用过程性评价作为评价策略。“过程性评价是关于学习过程价值的建构过程。”“过程性评价是在学习过程中完成的、建构学习者学习活动价值的过程。”（谢同祥、李艺.过程性评价：关于学习过程价值的建构过程[J].电化教育研究，2009（06）.）

整个学期、学年、学段的教学质量监控，可以采用过程性评价策略，具体的课堂教学上，也应该通过开展过程性评价来提高教学质量。

一、伴随式评价

伴随式评价指的是在学生学习过程中的重要部分，都安排评价环节，与学习活动同步展开，以有利于师生及时把握教与学的状况，调整教与学策略，保证教学质量。“伴随式评价有三大特征：伴随生活全领域，伴随学习全过程，伴随个体自适应。”（任友群.伴随式评价：变革的先导.[D].华东师范大学）

例如，在写作升格课《我的一天》教学中，我就采用了伴随式评价的方式引导学生自写自改，自省自达。在升格前评价（初次写作后评价）、升格课上交流、升格课后再评价等学习环节，我都设计了针对性评价量表，配合具体的教学活动引导学生认识自己的学习水平，反思学习过程，建构学习策略，不断生成新的学习目标，一次次重构自我。

（一）课前用评价引导学习问题诊断

命题作文《我的一天》选自统编版教材七年级下册第四单元，属于“怎样选材”的写作活动。教材中，提出了围绕中心精心选材的要求，也提出材料要真实、新颖等要求。从初步写作成果来看，这个班级的学生写作学习起点较高，具体表现在绝大部分学生都能够把握住原题目中的各项要求完成选材，但学生在本次写作中也表现出两个问题：一是不善于剪裁，二是不善于围绕中心用材并传达感受。为了让学生具体地认识到这个问题，我设计了“作文《我的一天》针对性评价量表”，如下：

升格课前，我利用这份针对性量表对学生的作文进行了初步评价，掌握了本次作文的整体情况。上课时，我把作文评价量表发给学生，并给学生提供了初次写作评价结果的整体情况，引导学生根据评价标准分析个人优势和弱项，确定学习方向：

这篇作文，我得了——分。

我比较鲜明的优势是_________________;

我必须改正的缺点是_________________。

本堂课，我的学习愿望和初步学习策略是：_________________ 。

根据学生的学习期待，我也确定了本堂课的整体教学目标：①通过更好地提炼“一天”的特点，认识“新颖、独特”的选材要求。②掌握围绕“一天”的特点选材、剪裁，通过材料传达真情实感的写作方法。③丰富写作表现手法，提高语言   能力。

（二）课中用评价引导学习策略调整

课堂上，我先引导学生组成“组间同质，组内异质”的合作学习小组，每个小组都有一两个在整体上或在某一方面表现较好的学生。

活动开始后，我又给学生发了“作文《我的一天》单项写作能力自我评价表”，伴随具体的学习活动使用，引导学生提高写作思维能力、表达能力，不断完善自己的写作策略和写作学习策略。

活动1：提炼“一天”的特点。

过程：特点鲜明，并且能用一个词概括出来。

思维支架：这是_________________的一天。

活动评价量表和活动过程指引表格：

活动2：筛选“一天”的重点。

过程：用波浪线画出原文中能够表现上述特点的内容，并且评价这个重点内容是否得到了     突出。

思维支架：我用_________________突出“一天”的       特点。

活动评价量表和活动过程指引表格同上（除评价指标外，均同上表）。

活动3：表达“一天”的感受。

活动：用议论、抒情语句表达“我”对这一天的感受，感受真实，最好独特。

思维支架：这一天（这件/些事）让我明白_________________ 。

活动评价量表和活动过程指引表格同上

活动4：品读范例，感受多种多样的写作手法。

过程：参考范例，修改或重写作文，要求灵活运用多种写作手法。

思维支架如下：

我的修改方案如下……（列提纲或描述想法。）

活动评价量表和活动过程指引表格同上。

活动5：品读作文，赏析、修改语言

过程：根据表情达意的需要，评价改后作文的语言水平。

思维支架：本文中，我哪句话写得最漂亮，为什么？

活动评价量表和活动过程指引表格同上。

活动6：反思学习，完善学习策略。

这个环节的作用是进行课堂小结，引导学生反思学习过程和学习结果，建构学习策略。我主要从以下几个方面引导学生进行反思：

本堂课，我学会了_________________

我的学习过程是这样的：_________________

接下来，我的学习愿望是：_________________

这堂升格课用评价伴随学习，用评價引导学生自主完成思维建构和学习策略建构，效果是很明显的。

（三）课后用评价引导学习目标重建

课上的主要活动是在《我的一天》这篇文章的修改过程中，引导学生掌握升格作文的方法。课后则引导学生实现融会贯通，把课上所学的能力与自己原有的能力进行融合，方法是写一篇新的作文，用本堂课上学习的方法进行小组评价和自我评价。

在过程教学体系中，评价基本上是伴随式的，伴随式评价有利于在具体的阶段及时评估学生的学习发展状态，发现学习问题，有利于教师尽快有效地调整教学策略，提高教学效率。

二、表现性评价

过程教学注重采用表现性评价增强教学的导向、诊断、鉴别、反馈功能。过程教学中，表现性评价是融合在具体的阅读、表达活动中的，其重要特点是学习活动即评价活动，学习方式即评价方式。

例如在《现场播报》这一课中，我用现场即兴表现的方式引导学生深度整合学习所得，润物无声地完成了一次次伴随式评价。而在对学生完成任务的表现进行评价时，我及时把握了学生学习的深度、广度、差异度，暗中调整教学策略，有效推动了课堂发展。

“现场播报”活动是为完成统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻阅读、采访与写作”探究性学习模块教学任务而设计的。设计的主要学习活动有以下五个：阅读新闻、拟采访提纲、现场采访、写作新闻稿、播报新闻。在每个活动环节上，我都安排了表现性评价活动，引导学生深度整合学习所得，同时评价学生学习能力的形成状况，以调整下一步教学策略。

（一）阅读新闻环节的表现性评价活动：“新闻写作讲座”

在“阅读新闻”环节，我先引导学生从整体上阅读五篇新闻作品，方法是参照新闻背景理解内容，学习重点是掌握不同题材新闻的阅读欣赏方法，同时理解新闻写作过程、写作要求、写作方法，为下面采写新闻的实践活动做好铺垫。

学习活动过程中，我设计了一个“新闻读写讲座”活动，引导学生以一个“新闻系教授”的身份讲解新闻写作方法。“讲课提纲”如下：

问题1：新闻应该怎么写？

问题2：好的新闻是怎么写的？

问题3：还可以怎么写新闻？

讲座中的例证可以選自单元课文，也可以来自课外的时政新闻或经典新闻。

这一表现性活动，作为学习方法，帮助学生把新闻阅读知识和新闻现象整合起来，推进了学生思想的重构;而作为评价方法，则一方面评价了学生对新闻写作要求的理解程度，一方面评价了学生新闻写作图式建构水平，还初步评价了学生的创造性写作愿望。用“说”的方式，使学生对教学内容的理解、掌握情况具体可感，是有效的。

（二）拟采访提纲与采访环节的表现性评价活动：现场采访

这是个在阅读环节中生发出来的新闻采写实践性学习环节。教学中，我先和学生一起观看了一些有采访镜头的新闻和人物访谈节目录像，引导学生对新闻采访形成感性认识，然后借用教材中提供的“采访提纲”表格，引导学生深度参与“采访问题”设计与采访活动实践。

实际活动的日子是“校园开放日”，学生需要采访家长、各校教师和其他来访者，所以评价的方式就是考查学生采访过程中的表现。

采访实施之前，学生已经组建了采访小组，一个采访小组内，有人负责问话，有人记录，有人拍照、摄像等。为了让采访活动顺利实施并且取得预期成果，各小组内已经进行了多次练习。开放日当天，各小组学生如愿进行了采访活动。

采访活动结束后，我引导学生进入了理性反思环节。我让每个小组讲述自己的采访过程，一方面通过回味这个过程以强化采访体验，对采访形成理性认识;一方面引导学生把握素材重点，为下面写作新闻稿与播报新闻活动做好准备。

我问学生：

问题1：采访中，哪些问题能够以一当十？

问题2：怎样说话才能让受采访者敞开心扉？

问题3：如果只能报道一个要点，你准备报道什么？

这个评价活动引导学生在反思过程中更深层次地推进了思想的重构，而我也根据对学生新闻素材的把握程度、新闻报道活动的情感接受程度在细节上调整了下一步的教学策略。我感到，一场更为精彩的新闻写作与报道活动已经呼之欲出。

（三）新闻采写环节的表现性评价活动：现场播报

经过前面的表现性评价活动，学生进入了更高层次的学习环节——新闻写作与播报活动。他们跃跃欲试而又冷静、理智，这是一种非常理想的学习状态。

我问学生：“你们准备报道什么？你们准备如何报道？”我请学生认真思考如何写作新闻稿、选择通过哪种媒体进行报道、在哪种媒体上以何种姿态出现等问题。我提醒学生，小组内要充分讨论，组长要起到决策作用。同时，我在黑板上画出了消息写作结构引导图，示意学生开始学习     活动。

当多数小组表示可以开始报道后，我播放了新闻节目的片头音乐，“现场播报”活动开始了。摄像师就位开始录像（真的录了像），“主播”庄重登场，全体学生和众多来访宾客是真实的听众、真实的评价者。

这个播报活动，把采访、写作与电视新闻现场播报等活动整合为一体，当学生充满自信地站到讲台上，还是很有大记者派头的，听讲者能够明显地感受到他们进入了记者状态，他们表现出的那种社会责任感、那种认真劲儿，令人感动。活动进行中，能感受到学生在一瞬间升华性地成长，能听到“生命拔节的声音”。

活动结束后，我布置了两个作业：1.小组成员共同认真修改，提交一份新闻报道文字稿;2.对采访过程录像和课堂播报活动录像进行后期制作，制作成广州电视台、中央电视台新闻节目那样的视频，可以在自媒体上公开发布。

表现性评价最重要的特点就是伴随着学习进程，通过考查学生的表现，分析学生的学习发展水平。这种活动不仅有评价作用，更有很强的教学提升作用，让评价者和受评者感到了评价的引导力量、反馈力量。语文学习是一种语言实践性学习，采用表现性评价的方式推进教学过程是非常恰当的。

三、开放性评价

教学过程是开放的，才可能是有活力的。开放性评价是学习过程开放性的重要保障。过程教学中的开放性评价，重在引导学生主动在开放的环境中寻求更多有差异性的评价主体，用多种多样的方式，从多个角度对学习过程进行评价，以提高、丰富学习过程的价值。

一般情况下，学生写作完成以后，首先是在学习小组内评价，然后作者综合各方面意见自我评价、修改，之后再交给老师进行评价——过程写作在这个社会交际性互动过程中融入了开放性评价的方法、要求。但交给老师，只是评价的一个阶段，接下来学生还可以通过投稿、请教文章中人、请教读者等多种方式获得评价，然后再次进行修改或重写。在这个开放性评价的过程中，学生形成自我评价能力，学会自学。例如，我的学生谈力天，他和校长掰了一回手腕，并把这件事写成了文章，经过小组评价、教师指点后，定名为《小腕掰大腕》。他把文章投给杂志社，文章发表了。

文章发表后，力天很高兴。按照我们的“规矩”，写谁的文章，作者应该面交一份杂志给主人公当作纪念，同时求得主人公的评价。我问力天够不够胆把一份杂志交给校长，力天说够胆。校长看到杂志，热情、具体地为力天讲评了作文。讲评时，他与力天一起回忆了当天的一些细节，然后对作文做出了中肯的评价，并在力天的一份杂志上写了評语。力天又记录下了当时的情况，写出了新的文章。这篇文章生动地记述了事件经过，我们也能从中发现这个开放性评价发生的过程——

01月15日   星期天   晴

博士生导师指导初中生

谈力天

晚自习开始前，郑老师把我叫到教室后面，微笑着把一本杂志递给我，说：“这本就送给你了，翻开第17页看一下。”我接过来一看，是一本《广东第二课堂》10月刊。我翻到第17页，上面赫然印着标题“小腕掰大腕”。太令人惊喜了！我连说了几声“谢谢”，郑老师脸上的皱纹立刻多了起来——他也高兴地笑了。

第二天，他又给了我一本《广东第二课堂》，并让我把这本杂志送给校长。我知道郑老师立的这个“把文章面交当事人”的规矩，便欣然接受了任务。但自从收到杂志的每一节下课后我都在犹豫，想：“校长会不会不在啊？”“课间十分钟够用吗？”直到有个同学说：“你尽快去吧，后面几天如果校长去其他校区视察或上级要求开会，那就难找到他喽！”于是，我决定在第八节课下课时，去拜访      校长。

第八节课一下课，我就冲出课室。因为知道这十分钟不够用，所以我不敢浪费一分一秒。坐电梯来到行政楼六楼，我不禁有点胆怯。按照郑老师给的指引，我找到了校长的办公室——右手边最里面那间。门是开着的。我咽了一下口水，然后敲门。校长正在办公，此刻他并没有戴眼镜，与平时戴眼镜的样子相比，更让人觉得和蔼可亲。他见到我，似乎有点意外。我直入正题：“校长您好，我写了一篇关于上次我们掰手腕的文章发表在杂志上，希望得到您的指点。”同时用双手把那本杂志递给他。校长看了看是什么杂志，又看了看篇幅，然后一字一句地读起我写的文章来。看完开头，他就给我提了一条建议：“把‘自习课这个背景，改回‘班会课吧，这种背景比较好。”在后面的阅读中，他笑了几次，有时还喃喃自语。我有点激动，这毕竟是我第一次主动与一位教育家沟通、聊天。我也很开心，因为这篇文章得到了校长的赏识。看完以后，校长站了起来，走到我身边跟我说：“这篇文章写得不错，细节描写很到位，就是前面的背景要改一下。而且，后面当你被一个我这样的老爷子打败，没有发出过什么疑问吗？例如，为什么校长快七十岁的人了，还有这么好的体力？那是因为我每天坚持锻炼，就像我们学校的运动口号，‘让锻炼成为习惯，让运动成为快乐，让健康伴你一生那样，我才能有这么强大的力量。”我连连点头。当他把杂志还给我时，我说：“校长，这一本是送您的。”他眼睛亮了一下。我又说：“我还想请您在我这本上写一点评语。”说完，便把我的那本给了他。他提笔就写，很快就写了一篇简评。写完以后，校长不是马上给我，而是仔细地检查了一遍。我收到以后，认真阅读起来。

校长写的是：“文章写得不错，描写也很细腻。建议指出掰手腕是力量较量，了解校长保持健康体魄的秘密，从而悟出要提升‘实力，要持续锻炼、积累的道理。加油！吴颖民。2018年10月15日。”

我连连向校长致谢，然后小跑着回到教室。这真是我收到的最好的生日礼物（虽说生日是在_____昨天）。

通过这篇学生周记，我们可以看到，开放性评价是学习过程中的重要环节，在这个过程中，学生的学习品质得到了升华。

开放性评价是伴随学习活动全过程的评价方式，当它由学生主动执行于自身时，它其实已经成了一种学习方式，效果当然也是很神奇的。我很看重这种自我针对性评价的实质性开展，认为这是学生完善元认知的重要过程与方法。

（广东省广州中学;510509）