现阶段九年一贯制教育类建筑校园空间塑造与设计问题研究——以成都双流公兴九年制学校设计为例

胡婷婷, 杨静霄

(1. 成都市建筑设计研究院，四川成都 610000; 2. 四川省建筑设计研究院，四川成都 610000)

小学与初级中学是我国教育体制下，最为重要的教育载体。在现今社会大力改善与提高基础教育水平的前提下，各级城市都兴起新一轮的中小学校校园建设。而初中与小学作为国家义务教育体系的最为重要的部分，其校园空间设计关系到整个学校空间的质量，对提升校园空间环境，为中小学生提供良好的教育载体，起到促进剂的作用。

随着九年义务教育，小学—初中一体化建设的不断完善。现阶段无论是教育主管部门还是校方使用单位都对新形式下九年一贯制学学习与交往空间的校园设计提出了新的需求。过去将小学与初中完全分离，单独进行设计的方式已经不能很好的适应现阶段素质教育发展要求。因此需要对九年一贯制学校的校园空间塑造与设计进行新的研究，为学生营造良好的学习环境。

1 九年一贯制学校的校园特征及设计中的常见问题

1.1 九年制学校的特点

九年制学校很好的解决了义务教育阶段小学与初中衔接的问题。将小学和初中作为具有完整九年制的整体，从小学阶段注重学生习惯的养成，到初中注重知学习能力和方法的培养。免去学生由传统的小学教育过渡到初中教育的不适应，也避免家长、教师面对小升初择校的压力。将原本割裂的小学教育与初中教育整合起来，使学生能够平稳过渡两种不同的教育阶段。

但是同时我们也应该看到，九年制学校作为新兴学校体系，并不能看做将原有的中小学简单合并，还涉及到教师观念，学校管理模式，文化建设等多方面转变，特别是九年制学校开办时间短，办学文化底蕴不足。对于设计院在开展校园规划时，在总平面布局及校园空间形态塑造上带来了新的挑战。同时也对于建筑师在如何利用建筑设计及空间规划，以达到提升学生归属感和认同感的问题上提出了新的思考。

1.2 九年制学校在设计中的新特征

(1)九年制学校整合了教育资源，能最大限度地发挥教育资源效益，弥补了分散办学的不足。因此可以集中校园的部分功能用房代替原有的重复建设的功能用房，起到节约用地及造价的效果。将节约的投资额用于新功能用房增设或教学设备的升级上，提高教育资源的合理利用，有利于义务教育的均衡发展。

(2)新的九年一贯制学校在校园空间的设计时，通过个教学楼宇的布局及教学、生活、运动三个区域的调整，可以增强初中小学的教师与学生交流互动，不仅师资资源可以最大范围的整合，多数公共空间以及运动设施也可为中小学生与教师共享，提高了利用率。

1.3 九年制学校在设计中的问题

由于九年制学校在校学生的年龄相差多达9岁,必然在思维和心理上存在很大的差异。而教学、生活、运动方式的不同需要在建筑设计的建筑尺度，细部处理，空间组织时认真考虑，差异化处理，若单纯的以初中的模式去管理小学也存在巨大的问题。如何在设计上尽量做到功能与空间共享的同时，又能避免在同一个校园空间中小学生间相互影响，规避不同年龄段学生间冲突发生的现象发生，对校园空间设计提出了新要求。

2 九年制校园设计中校园空间及功能构建分析

2.1 工程概况

成都双流公兴九年制学校、幼儿园及配套道路建设项目选址位于成都市双流区公兴街道藕塘社区，净用地面积约10.1 ha，新建九年制学校和幼儿园，共新增学位4 140座：其中小学1 890座(42班)、中学1 800座(36班)，幼儿园450座(15班)，建筑面积75 696 m2(图1)。

图1 双流公兴学校

2.2 设计构思

校园设计在设计初期与当地教育部门沟通的过程中发现，由于公立九年制学校相对较少，当地政府对九年制学校的义务教育模式的发展仍处于探讨状态，无法具体以何种模式去建设九年制学校，给予的任务书也是按原有独立小学与独立初中的要求给出。并提出新的学校在做到合并教学的同时，也要能够兼顾到未来独立小学和独立初中教学运行的可能性。如何解决九年制学校统一建设中普遍存在的问题，又能满足使用方提出的以后可拆分为独立学校的要求，成为设计前期首先需解决的问题。

2.3 总平面布局

通过前期调研，我们首先通过共用的食堂风雨操场及大报告厅，将九年制学校教学区拆分为小学部及初中部两个区域，根据小学和初中不同教育模式及作息时间，分别设置学生出入口，使整个九年制学校形成小学部、共用区和初中部3个大的功能分区。从布局上来限制高年级孩子和低年级孩子在校园活动的区域，避免相互影响，防止大欺小的校园霸凌，同时也能通过共用区域能够相互联系，形成统一规划、可合可分的校园布局(图2)。

图2 校园功能布局

2.4 功能共享

共同使用的食堂与报告厅，体现九年制学校的资源整合的优势。

(1)共用食堂通过小学初中就餐人流来源方向的不同，避免高低年纪学生就餐人流交叉。同时整合初中小学食堂，便于校方统一管理，也减少了后勤流线对校园的干扰。

(2)合用报告厅可满足整个年级开家长会的要求，初中部小学部的共用提高了利用率，同时报告厅靠外设置，单独设置出入口，在校园管理允许的情况下，可对外开放，反馈社会。

2.5 空间塑造

初中部和小学部作为九年制学校最重要的部分，采用“院落”作为空间载体，为高低年龄段学生提供符合其年龄特点的教学空间(图3)。相似的“院落”布局，统一的造型设计及处理，增强学生老师对九年制学校的认同感、归属感。同时通过通透的连廊，高低错落的空间布局，使院落这一封闭、稳重的传统空间轻盈、灵动，创造独具特色的建筑形象。打破传统教学楼、实验楼、行政楼的行列式布置模式，创造出初中部与小学部两个教学院落，每个院落包含普通教室，配套实验室以及教师办公，符合现代教育学龄细分的趋势，以便为不同年龄段的学生提供适合其特点的个性化的教学活动。

图3 院落空间

引入21世纪教育模式与教育理念,融合现代教育模式与教育理念的学习环境，采用底层架空，屋顶绿化等手段为师生增加更多的活动空间，创造积极向上的活力校园。为不同年龄段的学生提供符合其年龄阶段特点的软硬件设施。结合中西方教育特点与建筑特色，打造现代又具有传统文化底蕴的特色校园。

3 结束语

我国在大力提升基础教育设施建设的阶段，通过对九年制学校的空间与功能进行分析、梳理，借助校园空间的塑造形式及功能用房的布局方式，构建出共享、优美、和谐共荣的校园空间。