基于大学英语四级口语考试反拨效应的口语教学研究

彭 敏

(长江大学外国语学院，湖北 荆州 434023)

一、引言

从1985年至今，大学英语四、六级考试已经在我国实施了30余年。从实施至今，一直与时俱进，共进行了6次大的改革。从2015年开始，为了更好的适应国际交流的需要，大学英语四、六级考试又推出了口语测试的环节，让更多的大学生能够有的放矢的去练习口语。作为一个全国性的英语水平测试，大学英语四、六级考试必定对大学英语口语考试存在反拨作用。教师应该有效利用学生以考促练的学习热情，去改进口语教学的各个环节，以达到既提高学生口语考试成绩，又提高学生实际口语交际能力的双向目的。

二、考试的正负反拨效应

语言测试的反拨效应是指“语言测试对教学和学习的影响效应”[1](Hughes，1989)。凡是考试，都会存在着对于学生学习和教师授课的反拨效应。这些效应既有能够促进学生能力发展和考试成绩提高的正反拨效应，又有可能产生让学生一味求高分，阻碍学生综合能力发展的负反拨效应。

Hughes(1993，in Bailey，1996)用三分法来界定反拨效应的各个层面，包括参与者(考生、教师、教育管理人员、教材编写者、教科书出版商等)、过程(大纲制定、教材编写、教学方法、学习策略等)和结果(学到的知识与技能)。Green(2006)则提出了反拨效应的模型，将反拨效应的性质(direction)、可变性(variability)与强度(intensity)纳入其中，认为一个考试的构念效度越高(即反映拟测能力的全面性)，正面反拨效应就越强。此外，反拨效应的强度，还受制于涉考者对考试重要性与难度的评估，考试越重要(或风险度越高)，反拨效应也越强，反之亦然。杨惠中(2015)认为“即使测试对教学具有正反拨作用，这种作用也是长效的、潜移默化的，常常不是立竿见影的；相反，如果测试对教学有负反拨作用，则往往在教学中很快表现出来”[2]。从国内外学者的研究来看，考试的反拨效应是一个复杂的、包含多层面的问题，反拨效应的强弱也与考试的重要性和考试的难度息息相关，而且考试的正反拨效应可能比负反拨效应需要更长时间才能显现。

三、四级口语考试的题型及其预期的反拨效应

四级口语考试分为以下五个部分

任务任务名称任务描述准备和答题时间1自我介绍每位考生做一个简短的自我介绍20秒2短文朗读朗读一篇120词左右的短文准备45秒后每人答题1分钟3简短回答考生回答2个与朗读短文有关的问题每人每题答题20秒4个人陈述考生根据所给图片、数据、文字提示等进行发言准备45秒后每人答题一分钟5双人互动两位考生根据提示进行合作式交谈准备1分钟后两人讨论3分钟

第一部分自我介绍不计入口语考试的分数，只是作为考试评分的参考，这一部分是整个口语考试的热身部分。如果考生能够准备充分，按照20秒的时间流利自如的介绍自己的基本情况，则会舒缓考生的紧张情绪。这一部分的预期反拨效应是教师能够在平时的教学中加入自我介绍的练习，让学生认识到不同场合的自我介绍侧重点应该有所不同，而且要注意自我介绍的时间控制。

第二部分是短文朗读，这一部分能够从语音、语调、重音、断句和语篇理解等方面综合考察学生的口语能力。这一部分的第一个预期反拨效应则是让学生重视大声朗读和语音的模仿，让学生在多听多练中提高自己对语音规则的认识。良好的语音语调也正是为流畅的交流打下坚实的基础。再者，因为第三部分是根据这一部分朗读的材料回答问题，所以这一部分的第二个预期反拨效应是让学生在平时养成边读边理解的能力。那平时学生的朗读则不是光注重语音正确的机械朗读，这就需要教师在平时的教学中强调学生边大声朗读边抓住关键词的能力。

第三部分是简短回答。这一部分需要学生回答两个与朗读短文相关的问题，一个是直接相关(来自与朗读的内容)，一个是间接相关(与话题相关的开放式问题)。这一部分综合考察学生的阅读理解能力、听力理解能力和用语言表达能力。预期的反拨效应该包括学生自己输入和输出两方面训练的增加。在平时的学习中，既要多看多听以增加语言和内容的输入量，又要根据输入的材料多思考和进行口语的输出。

第四部分是个人陈述。这一部分考察学生对图表和数据的解读能力和描述能力。从教师方面来说，预期的反拨效应是多增加这方面的题型训练并让学生背诵相关描述图表和数据的句型；从学生方面说，要利用线上和线下的资源对这部分题型进行训练，既要练习正确的表达方式，还要训练短时间内梳理信息的能力。

第五部分是双人互动。这一部分考察学生的语言组织能力和交际互动能力。从教师方面来说，预期的反拨效应可以是传授学生一些基本的交际技巧和基本的框架语言，而对于学生的预期反拨效应则是训练语言的条理性和交际中的互动合作能力。

四、以考促练，改革大学英语教学的各个环节

在现有的大学英语教学中，口语教学一般都存在课时少、教学目标不明确、学生实际参与程度低等问题。教师要充分利用大学英语四级口语考试所带来的正反拨效应，在大纲制定、教材编写、教学方法、学习策略和教学评价等方面进行改革来促进学生口语水平的提高。

在大纲制定上，各高校可以根据自己学校学生的实际水平制定明确的、适合操作的培养目标和具体方案。而且对于大学一、二年级的学生来说，具体的培养方案上可以参考四级口语考试的各种题型来描述，包括学生的语音、语调、回答问题、描述图表和互动交流等各方面的能力的描述。

在教材编写方面，可以由著名出版社按照四级口语考试的题型和要求来编写相关的口语教材，各个学校也可以根据自己的实际需求去编写适合大纲要求和实际教学所需的个性化口语教材。而且在互联网高度发展的今天，教师也可以把学生纳入教材编写者行列，根据不同专业和学生不同的兴趣爱好，让学生也成为教材编写的参与者，这样更有利于调动他们的学习积极性。

在教学方法和教学策略方面，坚持以学生为中心，以输出驱动理论为指导，让学生在口语表达的输出中发现自己的不足，并加大输入来进一步提高自己的输出。在教学设计上，要充分调到参与到课堂的讨论中，让学生学会思考，学会团队合作与共建，在倾听和表达中去提高自己对某个问题的认识。

在教学评价方面，口语教学中要重视形成性评价，甚至可以用形成性评价来代替终结性评价。在平时的教学中，教师可以通过线上和线下两种形式，认真检查学生的作业完成情况，并及时给予学生反馈。老师的监督和反馈，可以使学生在接下来的学习中更加有效的学习。

五、结语

大学英语四六级考试是历经三十余年的全国性英语考试，根据时代的要求，2015年又增加了口语测试这个内容。大学英语四级口语考试的题型设计全面的考察了学生口语的语音、语调、断句、理解、输出和合作讨论的能力，对大学英语口语教学有很好的指导作用。所以，作为大学英语教师，要利用好大学英语口试的正反拨效应，在教学的各个环节中去全面提高学生的实际口语水平。