从问题教学看钱梦龙课堂教学艺术

钱梦龙作为一代语文教育名家，以创造“三主”“四式”语文教学改革经验而闻名。在他成功的课堂教学中，精彩迭出的提问发挥了不可忽视的作用。而他这种充满精彩提问的课堂教学，则在很大程度上体现了“问题教学”的理念。“问题教学”是由蘇联教育科学院院士米.依.马赫穆托夫首先倡导的，对其内涵他在自己著作中写道：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统的创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优的结合起来。”①“问题教学”所发展的是学生的智力和情感，是创造性思维，因此，它是发展性教学的高级类型。而传统教学着重发展的是记忆和复现性思维，是发展性教学的低级类型。所谓对话设计，是教师和学生以提问和回答的方式相互作用的各种形式。所谓认识性作业，是学生尚不了解的知识、尚不知如何解决的问题。纵观钱梦龙的课堂教学，我们可以看到他的对话设计不仅简约、精巧，而且灵活多变，能从不同方面入手调动学生的探索的兴趣，让学生开动脑子积极思考！

随着“问题教学”的理论的出现，问题教学法也应运而生并被广泛运用。问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

一、相一致的教学真谛

问题教学的真谛在于培养学生的创新精神与能力，而培养学生的创新精神与能力则首先需要培养学生的创造性思维。创造性思维的首要条件是求知欲，而求知欲来自疑问。按心理学，学生在学习中产生疑问时，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。②因此，有经验的教师善于启发学生大胆质疑，精心设计提问，以培养其创造性思维能力。

创造性思维理论之一的收敛思维，是利用已有的信息，朝着同一个方向“收敛”，导出一个正确答案的思维。钱梦龙同志在教学中有意识地培养学生这种思维能力。诚如钱梦龙同志所说：“关于概念形成的知识当然也可以通过教师的讲授使学生获得，但是让学生亲历一下形成概念的思维过程，学生的收益就不仅在于得到了知识，而且受到了一次饶有趣味的思维训练。”③这种曲问的效果，是那种“什么是书？”之类的直问所无法比拟的。而且这里通过设置情境，步步设问，引导学生层层推论，最后由学生自己获得结论，更能培养学生自己的思维能力。

学生创造性思维的培养，方式方法有很多， 曲问仅为其一。“语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位 ，根据语文学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学中。”④

二、相似重合的教学原则

“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”是钱梦龙导读教学的指导思想。在运用导读法时，他采用“交谈”的方式而避免谈话，以达到师生间的“平等对话”。在操作中，为了让学生拥有更大的自主空间，他采取提供“话题”的办法，注意避免琐碎的问答。如些不仅体现了以学生为中心的教育主体观，更有利于民主、平等、和谐的师生关系的形成。同样钱梦龙的这些主张与语文课堂问题教学的教学原则中教学民主的原则，意思几乎相同，只是表述方式不同而已。

三、基本吻合的教师态度

问题教学成功的关键是教师尊重、爱护每一个学生，给每一个学生创设“心理安全”和“心里自由”。而钱老师在上课时亦是充分照顾每一个学生，他善于运用恰到好处的评语来激励学生。对学习有困难的那部分学生，钱老师经常用“试看。”“还没准备好？”“还有没有要补充的？”“还能不能 再完善些？”等非常有人情味的言语。让这一部分学生积极参与，体现了他对学生的真心关爱，体现了他面向全体，以人为本的教育观。钱梦龙作为语文教师，他也尊重科学，善待异议，更注重创新。

四、几乎一致的核心能力的培养

问题教学中学生核心能力的培养主要包括培养学生发现问题的能力、培养学生提出问题的能力、培养学生分析问题的能力、培养学生解决问题的能力。这与钱梦龙语文导读法基本式即“自读式一教读式一练习式一复读式”中的自读式、教读式的目标和功用几乎一致，而且钱梦龙在课堂教学中也非常注重这些能力的培养。在教学中他是如何做到的呢？

⑴抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的能力的关键。一般学生认为，语文一看就懂似乎没什么疑难。针对这种现象我们就要用“问题”激起他们的认识冲突。

⑵钱梦龙善于设置教学情境，使情景式提问不断展现在课堂上，学生耳濡目染，自然而然就能学会这种提出问题的方式，同时也培养了学生整体提出问题的能力。

⑶钱梦龙在教学中非常注重培养学生分析问题、解决的能力，他善于引导学生已掌握的知识，并结合具体教学情境，打破学生思维定势，多方面引导启发，使学生能通过自身思考去分析、解决问题。

可见，从问题教学的角度来看钱梦龙的课堂教学艺术，不难发现钱梦龙的课堂教学艺术在很多方面都体现了“问题教学”的理论，而“问题教学”的理论同样可以用来解释钱梦龙的课堂教学艺术，两者既有交叉重合之处，又有所区别，但联系却非常密切。随着新课程改革的实施与发展，“问题教学”理论已被人们广泛运用于各学科当中，而问题教学法的优势也已日渐凸显，被认为是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。因此，在新课程改革的背景下，我们更应该去深入挖掘问题教学与钱梦龙课堂教学艺术，尤其是他的语文导读法的优点和可借鉴之处，并把两者有效结合起来，根据新课程标准的指导，使其在教学中发挥1+1>2的优势。

作者简介：

朱利，单位：淮南九中，研究方向：中学语文。

参考文献：

①孙春城：《语文课堂问题教学策略》第1页，广西教育出版社 2003年5月第1版。

②朱作仁：《语文教学心理学》第140页，黑龙江人民出版社1984年8月第一版。

③钱梦龙：《“不教”之境是可以达到的》，载江西师范大学《涪文教学》1982年第10期。

④孙春城：《语文课堂问题教学策略》第31页，广西教育出版社 2003年5月第1版。