在综合实践活动中培养学生问题意识的途径

常楠楠

当今世界国际间综合国力竞争日趋激烈，未来对于创新型人才的培养和需求尤甚。根本来讲，问题意识是创新思维的动力，是创新精神的基础，在教学中不断培养学生的问题意识正是培养创新型人才的重要途径之一。但是受一贯奉行的“一卷定乾坤”影响，我们的应试学科更多关注的是纯记忆的知识，在“书山题海”中，学生没有精力也没有时间深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。功利化的教育关注的是问题的解决，而不是问题的提出，遏制了学生问题意识的产生。

综合实践课程是一门着眼于发展学生综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。它不受应试教育的影响，没有优秀率的压制，注重的是通过“问题化学习”、“小组合作学习”、“研究性学习”使学生积累更多的学习体验，促进学生综合素质的形成和提高。利用综合实践活动的学科性质培养学生的问题意识，可以有效地弥补其他学科中对学生问题意识的遏制。

有效提升问题意识的前提是了解目标学生问题意识的现状，进行有针对性地途径研究。第一步设计调查问卷，开展调查研究。从学生、教师、领导三个维度全面了解我校学生问题意识的现状。第二步整理调查结果，分析调查问卷。从调查结果来看，学生们普遍存在不敢问、不想问、不会问的现象，教师们普遍存在急于完成任务，达成目标，提高成绩，在课堂上呈现弱化学生发问的现象。通过对调查问卷的分析，以及和学生、教师、领导的访谈，归纳出学生问题意识的缺失的原因——教材权威的慑服、教师教学的压制、应试教育的遏制、自身能力的限制。简单地来说就是不敢问，不想问，不会问，不必问，因而问题的解决就要从明确学习主体，改变评价方式，提供技术指导，搭建问题平台这四个方面寻找突破口。

一、明确学习主体，使学生敢问

教育的成败，是依靠教还是依靠学？教育的真谛，是控制生命还是激扬生命？无论教育者如何重要，他也只处于学生的生命之外，他不可能进入学生的精神生命之中；学生提升的主体最终是生命自己。这种无奈，使我们要真正找准自己的位置——学生发展的帮助者。因而我们的教育要以学为本、以学生为本，更要以生命为本。整个教育过程是学生自己的事，应当交回给学生自己做。我们所设计的教育活动要尽可能使学习变成发自学生内心的活动，使生命以其自然的方式产生新的学习机制，使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习。

为了破除教师地学生心中的“权威地位”，我们要和学生打成一片，保持无处不在的亲和力，共同研讨以朋友的身份参与到课堂教学中来，学生在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。

二、改变评价方式，使学生想问

《综合实践活动指导纲要》指出：我们要转变评价方式，“反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，提倡重视过程评价，重视评价的发展功能，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。”

我们应当利用积极的激励评价引导学生善于提出问题。对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬、鼓励以及引导。学生的问题意识培养离不开宽松的，充满正能量的评价激励机制。让学生敢于在课堂上发出自己的声音，并为自己提出的问题感到骄傲和自豪。改革单一的书面考试的评价方法，重视形成性评价，直至把提出问题纳入学生的学业评价。

三、提供技术指导，使学生会问

我们借用英语中的“六W”向学生提供技术指导，教给学生发现问题的技巧。

“六W”，即利用英文中who， what， when， why， where， how作为发问的题目。如在开展《保护我们的树木》这一主题活动时，指导学生运用“六W”的方法进行提问：

Who--谁发明了一次性纸杯？

What--什么是一次性纸杯？

When--你什么时候用过一次性纸杯？

Where--在哪儿用过？

Why--为什么要用一次性纸杯？

How--用过之后，你是怎样处理一次性纸杯的？

通过一段时间的指导，学生都能够掌握提问的角度，一般会从“是什么”“为什么”“怎么样”三个方面来提问。如，在研究五彩星的折法时，学生就从“这个五彩星为什么是五种颜色的？”“它的每一个角是用什么形状的纸来折的？”“是怎样折的？”这三个方面来思考问题，探寻问题的答案，掌握五彩星的折法。

通过一段时间的练习，学生不仅掌握了提问技巧，提升了问题意识，还形成了有序的逻辑思维能力。在进行作品展示时，学生都能够从“我做的是什么？”“我是怎样做的？”“我为什么要这样做？”这三个方面来介绍自己的作品。

四、搭建问题平台，使学生必问

从调查研究的结果来看，学生问题意识缺失的原因之一是来自教材的遏制。统一的教材被大部分老师当作金科玉律，进而灌输给学生，学生面对“无可置疑的东西”早已驯服，没有什么问题。即使是在注重动手技能培养的劳动技术领域的教学中，教师们往往通过逐步演示的方式教给学生操作方法，学生以被动接受为主，没有需要学生提问的地方，学生只需要按步就般地照做，缺少问题意识的培养。

在研究的过程中，根据综合实践活动课程的生成性，教师开发了一系列利于学生形成问题意识的劳动技术领域的课程，如《美丽的五彩星》《可爱的小飞机》《纸鹤“变身计”》《纸杯“72”变》《纸盘再利用》。在教学过程中教师不再逐步演示制作方法，而是向学生提供范例，供学生观察、拆解，培养学生的逆向思维能力。再由学生的自主探究、小组合作来完成作品，培养学生的自学能力，教师的指导只在学生的疑问处。通过一系列的活动，学生养成了问题意识，掌握了提问方法，在提出问题、解决问题的过程中，获得了新知，获得了方法，形成了能力，更赢得了思维的启迪、心智的发展。

通过研究与实践，学生形成了良好的问题意识，面对问题眼光发亮、面对问题头脑灵活。整个学习活动的情感体验、實践技能、认知水平、思维方式方法乃至他们的视界都有了明显的改观，问题意识的提升促进了学生的多元发展，为学生立足于未来的国际社会打下了坚实的基础。