文化理解、思学思教

唐丽华

1. 问题的提出

“三语转换”是导致彝族地区初中英语听说课教学效率不高的主要原因，一直是困扰当地初中英语教师的难点。彝族学生从出生之后接触到的是彝语，当他们在学习汉语时，就形成了使用本民族语言进行思维的模式。在听到英语时，会不自觉地将英语翻译成汉语，再用本民族语言加以理解和吸收，在学习英语的过程中，要多经历一个中介语——汉语。“而彝语思维，汉语构造，再根据语法翻译成英文”的模式，也阻碍了学生的英语口语表达。所以，他们在英语听力和口语表达方面的困难要大于汉族学生。强化英语听力和口语教学，增强彝族学生学习英语的自信心，具有非常重要的意义。本文以西华师范大学国培送教到凉山州金阳县初级中学的一节听说示范课的教学片段，谈一谈在这方面的探索与实践。

2. 教材分析和学情分析

2.1教材分析

八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the

mountains （section A 1a-2C）”，讨论中国的传统故事，并用英语讲述“愚公移山”的故事。在讨论故事和讲述故事的过程中思考并理解中国传统文化内涵，增强国家和民族自豪感，培养家国情怀。

2.2学情分析

本次送教借班凉山州金阳县初级中学八年级八班，全班共80名学生，有大约60名彝族学生，是本校本年级成绩最靠后的那一个班，学生们在听力和口语表达方面存在严重困难。如何突破这些困难，是本次国培送教工作的重要课题。

3. 文化理解、思学思教提高听说课效率的探索与实践的教学片段

3.1理解，尊重民族文化差异。

本节课考虑到汉语是彝族学生学习英语的中介语，讨论和讲述的是中国传统故事，又考虑到本班学生听力和口语表达的现状，所以用一首中文版的歌曲《灰姑娘》引入，歌曲简洁，唯美动听，一下子把学生吸引到故事情节之中，激起学生的兴趣。在欣赏歌曲之后，老师以“We use Chinese to tell an English story， but we should also use English to tell our Chinese stories”引入本节课。降低了听力难度，拉近老师和学生心理上的距离，有利于后面课堂教学中的师生互动。

3.2在听说教学中培养学生用英语思维的能力。

A： “Guessing game”教学环节，让学生思考并填空：“Try to use English to talk about some traditional Chinese and try to use English to tell a story.”。这个任务给出了关键词，聚焦了本节课的教学目的，和中考的阅读填空题型接轨，这样既训练了学生的思维能力，也增强了他们展示口语表达能力的自信心。

B：“What do the stories remind you of？”这一相当于“Brainstorming”教学环节，引导学生仔细观察图片，凭借学生已有的知识储备和生活经验，深刻理解并阐述《西游记》《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》这四个中国传统故事的文化内涵，让学生们从说出单个的词“strong， brave， powerful， moved”，再到说出短语和句子。“long long ago， once upon a time， never give up， continue or work on doing...”“Our Chinese people are so brave that we can try our best to do every thing.”。为了让学生加深印象，重点词句在黑板上书写出来。此环节不仅训练了学生的英语听说能力，而且呈现了后面的1b、2a 、2b的听力教学中要遇到的需要重点理解的字词，为后面的听力教学作下铺垫，降低了1b、2a、2b听力的难度，减少了小学生对于英语听力练习的畏难情绪。

3.3在听说教学中培养学生批判性思维的能力。

讨论1C中的第三个问题“Where would they put all the earth and stone from the mountains？”。听力材料中设置的答案是“They put it into the sea.”。这在故事中没有问题，但是和我们现实生活是相违背的。于是让学生讨论：“Can we put it into the sea now？”让学生不要任何时候只“唯书本”，要用批判性的眼光去审视我们生活和学习中的所见所闻，并作出正确判断，有利于学生形成正确的是非观和人文素养。

3.4在听力训练中运用“听前预测”策略，提高学生英语听力练习的准确性。

在1b、2a、2b的听力训练之前，要求学生根据已有的文字材料和图片进行综合的分析和思考，并作出大胆的预测，在正式听的时候小心求证。这样可以激活学生已有的知识经验储备，并和将要在听的过程中出现的新知识产生联系，有利于培养学生逻辑思维能力和判断能力，而且预测之后，带着一定的目的听，更能提高听力训练的准确性。

3.5运用思维导图帮助学生在英语口语输出时顺利和流畅

本节课2c要求学生用自己的语言讲述“愚公移山”的故事时运用思维导图帮助学生组织语言。考虑到学生口语表达存在一定难度，在思维导图的五个步骤之后再配上图片，提供选择使用的关键词，尽量扫除学生们在说的过程中可能遇到的障碍，让每一位同学想而且能流畅地用英语讲述这个故事。

3.6在听说教学中理解并尊重彝族人民和彝族文化

本节课最后一个情感升华教学环节，鼓励学生用英语讲述彝族故事，让更多的人了解自己民族和民族文化。

4. 结束语

彝族学生虽然在英语学习，尤其是在听力和口语表达方面尽管明显处于劣势，但我们只要尊重和理解他们的文化，为他们搭建一个适合他们学情的听说训练平臺，也能激发他们的口语表达能力和思辨能力，营造和谐生动的课堂氛围，强化课堂效果。

黄静. 提高彝族地区初中英语课前五分钟活动有效性的探索. 中小学英语教学与研究， 2017（5）.

（作者单位：四川省南充市高坪区溪头中小学）