基于提升学生思维品质的高中英语写作教学初探

赵成凤

思维品质是决定学生智力发展水平的重要因素，对学生的学习效果具有直接而重大的影响。新课程改革明确了思维训练目标，越来越多的教师也认识到了思维品质对学生学习能力和认知水平的巨大影响，纷纷自觉在教育教学实践中加强了对学生思维的训练。英语写作作为高中英语教学的重要内容，是训练学生思维能力的有效途径。教师围绕着学生思维品质提升的需求，设计有针对性的写作训练任务和活动，为学生创造有利的机会，让学生在参与写作训练的过程中，既增强了英语写作能力，也优化了思维品质。

1. 设计争议性主题，训练思维的批判性

思维的批判性是众多优秀的思维品质之一，指的是一种不断反思和质疑的思维状态，对于探究未知领域、形成新的观点，具有至关重要的作用。在高中英语写作训练时，教师可以联系当代高中生的现实生活，借助一些具有争议的主题，引发学生的质疑，促成学生深入思考，学会剖析现象抓住事物的本质，掌握问题的要领，不断提升学生思维的批判性，增强学生的思维品质。

例如，在学习外研版高中英语必修1的“Unit 2 My New Teachers”之后，教师布置学生写一篇关于教师的作文。“From primary school to high school， you have some teachers. Which one do you like best？ What characters do they have？”教师借助问题引发学生回想和思考，“What characters should a good teacher have in your views？”学生对于这个问题的看法不一。“First of all， I think a good teacher should have noble virtues.”一个学生说，“In my opinion， a good teacher should be full of love for students.”一个学生说。另一个学生说，“I think a good teacher should have rich professional knowledge， so that he could teach students freely and exactly.”教师对学生的发言给予点评，“The standard of a good teacher is different for every student. You can have your own opinion.”学生在这种不同意见的表达中，再次进行了思维的碰撞，有效训练了学生思维的批判性。

高中生已经具备了初步的思维能力，面对具有争议性的写作主题，自然而然地会形成自己的思考，不断剖析现象探究事物的本质。教师借助争议性作文主题的设计，为学生提供表达的机会，能够有效训练学生思维的批判性。

2. 促成独到性见解，训练思维的独创性

思维的独创性作为一种重要的思维品质，对于学生形成自己独到的见解和观点，养成良好的独立思考的能力，具有不可估量的影响。在高中英语写作训练时，教师结合学生思维独创性的形成过程，设计轻松自由的表达氛围，引发学生独立而深入的思考，促成学生之间广泛深入的交流探讨，鼓励学生大胆阐述自己不同的观点，有效增强学生思维的独创性，提高学生的思维水平。

例如，在学习外研版高中英语必修1的“Unit 6 The Internet and Telecommunications”之后，教师让学生完成一篇有关“互联网”的短文。“As we all know， the Internet brings great changes of our daily life. What do you think of the Internet？ Is it beneficial or unbeneficial for our lives？”教师提出问题，促成学生进行独立的思考，“You should have your own opinion and the basis.”学生对于互联网的利弊，从不同角度给出自己的分析。有学生提出，“There are a lot of learning materials which is beneficial for people who wants to learn by oneself.”也有学生认为，“For the children who can control himself， the internet games are great damage. They spend too much time in playing games.”教师让学生围绕着自己观点完成作文，有效训练了学生思维的独创性。

英语写作是学生表达自己独道见解的良好平台。教师依托精彩的写作训练活动，为学生创造有利的表达与交流的机会，促成学生的独立思考和思维碰撞，形成对事物的独到见解，让学生思维的独创性得到迅速提升。

3. 引导多样性表达，训练思维的灵活性

思维的灵活性也是思维训练的重要目标之一，可以有效避免思维固化、僵化，能够根据实际情感进行灵活的解决问题，对学生形成良好的解决问题的能力具有不容忽视的重要作用。在高中英语写作训练时，教师考虑到高中生已经储备了较多的英语知识，具备了多样化表达的基础，有意识引导学生采用不同的表达方式，阐述自己的观点，表达想法和情感，可以有效训练学生思维的灵活性。

例如，在学习外研版高中英语必修1的“Unit 4 A Social Survey—My Neighbourhood”之后，教师联系这一单元的主要内容，让学生完成一篇介绍自己家庭的作文。“You must be familiar with your home. Now describe your home in English.”教师说，“Try your best to use the different structures and expressions to make your composition more wonderful.”学生按照教师的要求，在作文中避免千篇一律的表达方式，“I am a sixteen years old boy and live in Changsha which is the capital of Hunan province. It is called fireplace. Maybe you can guess the weather of this city according to the fireplace. It is too hot in summer. My parents are ordinary workers and we have an apartment on the seven floor of a seven-storeyed apartment building. We live in the top apartment.”學生没有沿用教材上现成的句型和表达方式，创造性地进行了表达，有效训练了思维的灵活性。

英语写作的多样化表达不仅增强了英语作文的水平，也很好地训练了学生思维的灵活性。教师在学生组织语言表述的环节，有针对性地引导学生，促使学生充分调用已经学过的语言知识，增强英语表达的丰富性，提高英语思维能力。

总之，高中英语写作作为学生将英语知识转化为语言表达能力的过程，具有很强的综合性。在这个过程中，学生的思维活动极其丰富，可以得到有效训练，实现思维品质的提升。教师作为高中英语写作训练的组织者，通过对写作任务的设计，借助精彩有效的写作训练活动，为学生提供独立思考的机会，让学生的大脑动起来，思维保持活跃的状态，不断拓展思维的深度和宽度，增强思维的灵活性和敏捷性，让学生的思维品质伴随英语书面表达能力的发展而快速提升。

（作者单位：山西省太谷县第二中学校）