教师在语文自读课中的角色定位

郁乐伟

摘要

语文自读课如何教学仍是很多一线教师的困惑，许多教师不能明确自身在自读课中的角色摆放。从编者意图来看，教师定位于“指南针”角色;从学习评价角度来看，教师定位于“舵手”角色;从学生能力提高角度看，教师定位于“船长”角色。一线教师明确自身在自读课中的位置摆放，有利于凸显教材价值，提高学生语文素养。

关键词

语文自读课 编者意图 教师角色 学生能力

统编语文教材八年级（上）有多篇自读课文，这里谈论的自读课文不包括文言文。《美丽的颜色》《昆明的雨》《蝉》是着重列举的自读课文。对于自读课中教师是否需要在教学中介入、何时介入这些问题，一线教师感到困惑。带着这些思考，笔者进行课堂观察和记录，发现教师若不能在自读课中把握好角色定位，则会造成自读课与教读课无异。如何掌握这种课型的分寸呢？下面以几个案例为原点，谈一些思考。

一、从编者意图看，教师角色是 “指南针”

《蝉》是学生进入初中第一次接触的说明性的科学小品文。当学生自读科学小品文这样的文章，教师需要确定自己的角色。那么，教师到底能做些什么？是不是就让学生自己读一读看一看，不需要教授？是不是教师让学生自读课文中的旁批，不需要集中学习？是不是教师在课上不需要说任何话，学生自主展开小组讨论……

在笔者看来，在自读课中，教师既要引导学生读懂课文，又要读懂编者意图。其实，从编者意图出发，学生仍是“主体”，教师要把更多的主动权交给学生。

《蝉》一文有很多旁批（具体内容省略）。笔者把旁批分为三类：提问式批注、陈述式批注、感叹式批注。分类结束后，教师需要指导学生利用这些分类去学习文本内容。陈述式批注类似一种结论。学生如果只是被动接受，长此以往，会失去思考能力。因此，教师要在课堂上让学生仿照这类批注，陈述自己的观点，表达自己的思考、情感。面对提问式批注，教师要成为“指南针”，指导学生在旁边做出回答，并且给出理由。 例如：“统治”的说法是不是很有趣？请学生作出肯定或否定的回答，并说明理由。感叹式批注只是编者的阅读感叹。如果学生产生了共鸣，教师应引导学生读一读圈划的文字。如果需要学生表达对文本的认知，教师要引导学生继续寻找产生情感共鸣的文字，并指导他们在文字旁边做感叹式批注。

教师对自读课文的批注进行越详细的分类，教学过程中带领学生进行自读的方法就越丰富。教师在自读课文中的角色，像航海时候的“指南针”，指明方向。面对航海中遇到具体的困难，教师要带着学生一起去摸清编者意图，从而让学生更好地去探寻和突破，在自读中学会阅读。

二、从学习评价出发，教师是“舵手”

笔者观摩了一些教师执教自读课文，发现很多执教者都不能很好转换教读课文的角色，对各个教学环节的把控欲望很强。自读课，要放手让学生自主阅读和探究。

自读课的出发点除了让学生学会自主阅读一篇文章，也是为了让学生将来学会群文阅读和整本书阅读，也就意味着“自读”的主体是学生。课堂应充分让每个学生自主学习和表达，而教师应该扮演“舵手”的角色，不固执于教给学生什么，而是去发现学生会了什么，不会什么。下面从学习评价出发，看自读课中教师的角色定位。

第一环节：把热身运动交给学生。

以《蝉》为例。

请同学们以小组为单位，自读课文。概括蝉的生命轨迹，用四字短语将板书填补完整。

浏览课文，讲讲蝉的故事。

在自读课的第一环节，教师应把学习主动权交给学生，让学生的热身学习更畅快，学习更充分。从学习评价来看，自读课的意义充分体现。

第二环节：把学的主要任务交给学生。

以《蟬》为例。

研读第12-17节，探讨问题：

作者研究了蝉哪些方面的习性？

作者是怎样研究的？

作者运用什么样的语言展现研究成果的？

分工自读（20分钟）：

作者研究了蝉哪些方面的习性？

作者是怎样研究的？

作者运用什么样的语言展现研究成果的？

结合百度百科，看看课文介绍了蝉的哪些相关知识。

教师只要在心里明确自己的角色，在不该介入的时候不介入，把思考的时间充分留给学生，让学生在这些活动天地里驰骋，让学生完全实现其自主学习的价值。这里的不介入，是在一定的前提下实现的：自读课文的旁批具有价值，课文的习题具有价值。这些价值体现在可以帮助学生解决这篇文本的难点。这时，教师着重观察自读课中学生的学习状态，发现学生学习中遇到的困难，实现统编教材的真正意图，让学生的语文素养得到提高。

三、从学生能力提升看，教师担任 “船长”一职

当学生对教材的文体、语言、思想等比较陌生，教师在陪伴学生自读的过程中，还需要承担“船长”的责任。教师适时的介入，能够帮助学生提升语文能力。

统编语文八年级上册的自读课文中，《美丽的颜色》节选自人物传记《居里夫人传》，《昆明的雨》语言风格“淡而有味”，《蝉》语言生动。学生对这三篇文本都是陌生的，他们的学习能力与学习内容不能完全匹配，这个时候需要教师介入。

1.积累语文知识，教师要“教”。

关于蝉的称呼，是《蝉》这篇文章重要的语言特色，学习这篇说明文语言的“生动性”，教师必须要“介入”。蝉的称呼远不止“统治者”，笔者请学生再找找其他的称呼。

2.品析语言风格，教师要“教”。

《昆明的雨》的语言特点是“淡而有味”。“昆明菌子极多。”“雨季的果子，是杨梅。”“雨季的花是缅桂花。”“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。”不经过教学过程中的 “教”，学生难以发现其语言特点。教师带着学生学习一部分，再让学生辐射到全文，从而培养学生的阅读素养。

3.去除语言的涩感，教师要“教”。

例如《美丽的颜色》选自《居里夫人传》，对于节选的文本，教师要善于发现疑点，并指导学生解开谜团。以下是《美丽的颜色》部分文字。

这个物理学家和颜悦色地回答：“……我希望它有很美丽的颜色。”

……

“那一天他们工作得很辛苦……”

两个段落中的省略号会使读者感觉内容的跳跃。探寻原著后发现，省略的是他们已经发现了“镭”这个元素，但是还没有看见它的颜色这部分。原来他们是在等待镭的美丽。关于这个疑点，教师可以借助“内容补充”为学生解疑。类似于“补充”的教学环节，教读课文中也经常使用，自读课文更不能丢弃。这种语言的涩感，在《大自然的语言》中也有多处体现，教师采用一定的教学方法让学生对文字产生敏感，感受到文字的不流畅。把每一次自读都当成提升语言能力的一次训练。

教师何时教，取决于学生在阅读中是否遇到困难，明知学生不会，教师不去教，那么自读课文就变成了课外自主阅读文章，放在教材中也无价值。既然教材中有很多自读课文，教师还是要在学生学之前认真思考教师的角色定位。对于自读课文，教师什么时候不教，什么时候教，教到什么程度，都是我们要不断思考的话题。

（作者单位：江苏省南菁高级中学实验学校）