“小小读书会——读书活动的主持策略”教学设计及反思

孟强

融合型综合实践活动课程的每一个具体的教学设计，都是基于项目的学习方案。项目学习要求学生“从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验”，在解决问题的过程中，“形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识”，从而实现综合实践活动课程“价值体认”这一核心目标。

“小小读书会——读书活动的主持策略”这节课是项目学习“小小读书会”的一个环节，而这一项目的整体内容还包括在本节课之前的“学生对读书会的宣传，对参加读书会人员的访谈招募，通过问卷调查确定要读的书”等，以及在本节课之后的“进行流程改进，将伙伴共读拓展到亲子共读，邀请专家给社区居民进行经典解读”等。

下面，我就通过“小小读书会——读书活动的主持策略”这节课的教学设计及反思，介绍一下项目学习对综合实践活动课程目标的实现过程。

【教学目标】

1.使学生了解如何设计读书活动流程。

2.使学生学会如何主持读书活动。

3.通过学习活动，培养学生主动探究、合作互助的学习品质。

【教学重难点】

使学生具备根据活动目标设计流程的能力。

【教学流程】

一、创设情境，进入主题

师：同学们好，在徐州市第一中學，有一位名叫孙姝艺的大姐姐，让我们来看看她的故事。

播放视频：从2016年开始，孙姝艺同学便在徐州市贾汪区成立了读书会，陪伴留守儿童一起阅读经典书籍。在阅读过程中，孩子们开始学会关心自己身边的人和事，共同的感受使他们都获得了成长。在大力倡导“全民阅读”的当下，孙姝艺同学的事迹受到了省、市各级领导和专家的重视。徐州市已经有十中、二十六中、矿大附中和高等师范学校等多所学校受到感召，开始进行类似的社会公益服务。

师：在我工作的徐州市西苑中学，有一个名叫孟想成的同学。他被孙姝艺姐姐的事迹深深感动，想在自己居住的社区里也组织这样的读书活动。下面我们来看他说的一段话。

播放视频：看了孙姝艺姐姐的视频后，我觉得帮助别人是一件幸福和快乐的事。虽然我和留守儿童生活的环境不太一样，但读到一本好书时，我们所获得的快乐和感动是相通的。在我居住的小区里，虽然没有留守儿童，但很多小朋友的父母工作很忙，平时没时间陪孩子。我想，如果能组织这些孩子一起读书，我们就能共同进步，共同成长。通过在社区内张贴海报，我已经组织了12个4～6年级的小学生，准备于5月19日在西苑社区活动中心开展“小小读书会”活动，现在需要确定读书会的具体流程……

师：我们来和孟同学一起设计读书会的流程好不好？

学生：好！

二、自主设计，模拟实施

师：设计流程的意思，就是我们要确定活动中做哪些事，以及怎么做这些事。比如：要不要介绍自己是谁，要不要介绍今天要读的书是什么，以及为什么选这本书，读书时准备采取什么方式;等等。下面请大家分小组讨论3分钟，然后用1分钟介绍流程，用3分钟互动展示。

（学生讨论。教师板书：“小小读书会——读书活动的主持策略”。）

PPT显示要求：每组由一人来担任主持人，介绍流程;流程可以写在活动计划上;互动展示时，可以由组员来演示所设计的活动。比如，主持人可以安排组员齐读所选择的书的内容等。

（教师请两组学生展示，暂时不做过多评价。）

三、教师指导，完善方案

师：这两组同学的展示，给了我们很大的启发。我也请教了一些专家，他们给我们的建议是——

PPT显示专家建议：开场白要进行自我介绍，并用简洁的话语介绍作品，说出推荐理由;应根据作品的特点，选择不同的读书方式，如齐读、分角色朗读、分角色表演等，要明确选择这种读书方式的好处是什么;阅读过程中的讨论与思考同样重要。

师：听了专家的意见，同学们一定有了更多的点子。让我们再次讨论5分钟，然后进行第二轮互动展示。

四、互动展示，总结互评

（教师请两组学生进行展示，每组展示后，请其他小组进行评价。）

师：你们觉得他们设计的流程合理吗？

（学生评价两组流程设计好在哪里，不好在哪里。）

师：有哪个小组跟他们选了同样的书吗？你们选择的读书方式一样吗？

（学生回答是否选择了同样的书以及原因。）

师：这两组同学设计的流程有很多优点。他们选择的读书方式能够更好地让我们感受作品，产生共鸣;安排的读后讨论环节也很合理，可以加深我们对作品的理解。对于两组流程可以改进之处，大家给了很多建议，我们在今后的活动中也要加以注意……今天，我们帮助孟想成同学完成了小小读书会的流程设计，同学们也知道了如何去组织一次读书活动。我希望大家能够真正尝试开展一次社区读书活动，去认识、关心自己身边的人和事。让我们在与经典、与同伴、与自己的对话中，渐渐成长，愿我们的心永远不会是一座孤岛。谢谢大家，下课！

【教学反思】

探究活动本身就是一个不断试错的过程。在“尝试—受挫—反思—改进—再尝试”的过程中，学生的逻辑思维能力会不断获得进步和提升。因此，在进行教学设计时，我尝试通过课堂预设引导学生主动探究，并在探究过程的各个环节中，注意培养和锻炼学生的不同能力。

第一个环节的流程设计，目的是给学生一个试错的机会。学生分组讨论的过程，就是练习如何与人交流的过程。在这一环节中，学生可以提升沟通与合作的能力。

第二个环节的流程设计，目的是锻炼学生获取信息的能力。对读书方式的选择，也可以体现学生思维的灵活性和独创性。

第三个环节的互动展示，目的是检验学生对活动流程设计方法的掌握程度。通过对他人做法的评价，学生可以加深对选择适当方法的重要性的认识。

以上是构建情境的过程。只有用真实素材构建出真实情境，才能使学生真正地接受、进入这个情境，完成角色代入。在孙姝艺和孟想成这两名同学的行动的感召下，学生自然会去思考“共读”这项活动的真实意义和象征意义：要关心自己身边认识的和不认识的人;人和人的精神世界是可以相通的。其实，只要学生接受了情境设置，能够真正投入进去并尝试解决问题，就已经达成了综合实践课程的核心目标——“价值体认”。

（作者单位：江苏省徐州市西苑中学）