“场馆学习”活动课程的误区及改正策略

万众

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。课程主要以“考察探究”“社会服务”“设计制作”“职业体验”四类方式呈现，此外，“还有党团队教育活动、博物馆参观等”。

在综合实践活动课程开发与实施的具体过程中，“场馆学习”因简单易操作而广受青睐，但由于部分教师对课程性质和理念存在理解上的偏差，在场馆学习活动指导中出现误区，导致活动的实施存在浅表化、简单化、片面化的问题与倾向。

一、“场馆学习”的若干误区

1.“场馆学习”等同于“文献调查”。

一般情况下，在选定具体的场馆后，教师会引导学生对该场馆先进行“文献调查”，搜集和整理与该场馆相关的文献资料。搜集资料的方式是多样的，可以上网查询，也可以到图书馆查阅相关的书籍、报刊。

文献调查是进行场馆学习的第一步，不能等同于场馆学习的全部。然而，有些教师产生了认识偏差，把“场馆学习”狭隘地理解为“采用传统的知识学习的方式了解对应场馆”。例如，一名青年教师在带领学生进行“徐州的博物馆”这一场馆学习活动时，待各学习小组选定要学习的博物馆后，就布置学生以“文献调查”的方式搜集、整理与该博物馆相关的文字、图片等材料，并以PPT或者文字报告的形式呈现出来，在班级内部进行分享、展示、交流。最后，各小组之间进行互评，教师总结并宣布学习活动结束。其实，这个流程仅仅完成了“场馆学习”的一部分，而文献调查之后的“制订研究计划”“现场研究”“成果展示”等步骤都被忽略了，犯了严重的“以偏概全”的错误，导致学生缺失了对该学习活动精髓部分的体验，培养学生的实践和创新能力更是无从谈起了。

2.“场馆学习”等同于“场馆参观”。

有些教师在带领学生进行场馆学习时，认为只要学生实地到场馆参观就可以了，从而以走马观花式的“参观”代替“学习”，忽略了“场馆学习”应是有目标、有计划并且需要深入研究的学习方式。

例如，某校初二年级组织学生开展“带着课题去旅行”的活动，目的地为上海科技馆。教师对学生进行了必要的安全教育和纪律要求后，便带领学生进入馆内。进馆之前，教师既没有指导学生明确本次场馆学习活动的目標，学生也没有分组制订研究和学习计划。进馆之后，学生积极主动地参加了丰富的科技项目，纷纷动手操作设备。然而，在整个过程中，学生既没有认真地记录，也没有深入地思考。从馆里出来，学生大多表达的是“有趣”“好玩”等浅显感受，既没有对科学知识进行梳理整合，也没有对科学现象背后的规律进行探究。这样的场馆学习，仅仅把“学习”等同于“参观”，缺乏对学生的探究欲望、探究意识、探究习惯、探究方法的培养，严重地弱化了“场馆学习”的功能和作用。

3.“场馆学习”局限于“参观博物馆”。

因为综合实践活动课程本身具有“综合性”“开放性”的特质，所以其活动方式也相应呈现多样化。《纲要》指出：“教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与学校、家庭、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。”但在场馆学习的实践操作中，部分教师没有充分领会综合实践活动的课程性质和组织原则，狭隘地把“场馆学习”理解为《纲要》中提到的“参观博物馆”这种单一活动方式，导致学习活动的效果“失之毫厘，谬以千里”。

二、“场馆学习”的正确“打开方式”

“场馆学习”作为综合实践活动课程中一种重要且为师生所青睐的活动方式，具有强烈的“实践性”“探究性”和“开放性”色彩。教师首先要对场馆学习的理念、性质及方式等进行较为宏观的把握和深入的理解，才有可能设计出好的学习活动。

1.活动设计要体现“实践性”。

综合实践活动课程的设计并不否认学习应以知识的获取为基础，但比获取知识更重要的，应该是学习者在真实情境中通过亲自体验，培养实践能力和创新精神。

在“场馆学习”的活动设计中，教师应引导学生按照以下流程开展活动：分组选择感兴趣的场馆（或教师直接指定场馆）→开展文献搜集和整理，做足实地考察前的“功课”→自主制订场馆学习计划→分组到场馆开展研究活动→分组总结梳理活动情况→全班展示学习研究成果并选择相应的评价方式。这一流程中，最关键的环节就是“到场馆开展研究活动”，即学生根据研究计划，对研究对象进行深入观察，及时记录相关知识并提出问题。当然，从场馆回来之后的总结、展示和评价环节也非常重要。只有完成以上所有环节，才能算是一次圆满的“场馆学习”。

2.活动设计要体现“研究性”。

教师在场馆学习活动初期，应当指导学生以小组为单位做好场馆学习计划。学习计划的内容应包括：小组基本信息，学习场馆的背景资料，准备工作，具体活动计划，研究分工，研究内容及收获等;而重点在最后一部分——研究内容及收获。

学习计划突出了学习活动的“研究”性质。学生从参观前的文献研究，到现场的参观研究，再到参观后的梳理、归纳、总结，都明显体现了合作学习研究的过程与结果。只有这样的活动，才能使学生提升探究意识，养成探究习惯，掌握研究方法，培养科研精神。

3.活动设计要体现“开放性”。

“场馆学习”的对象，并不仅仅局限于“博物馆”。各种展览馆、科技馆，甚至图书馆、体育馆都应纳入“场馆学习”的范畴之中。从这些不同性质、不同内容的场馆中，学生可以涉猎自然、社会、人文、科技等各领域的知识。“场馆学习”的方式，也并不局限于“参观博物馆”这一种。其实，“参观博物馆”仅仅是“场馆学习”的一小部分。除此以外，“考察探究”（学生在场馆活动过程中发现并提出问题，获取证据，交流、评价探究成果等）、“社会服务”（学生充当场馆义务“小小讲解员”，协助馆方组织沙龙活动等）、“职业体验”（学生在场馆各类工作岗位上的见习、实习等），都应当涵盖在“场馆学习”的范围之内。只有这样，才能不断拓展学生的活动时空和活动内容，促使其个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感的不断增强。

（作者单位：江苏省徐州市东苑中学）