走向自主：思维导图预学策略实验研究

俞丽英

【摘要】在英语单元语篇新授前，引导学生使用思维脑图进行预学，通过策略指导，激发学生自主学习兴趣，提高学生的自主理解与探究能力，积极开发学生大脑的潜能，提升其各项思维能力，变“教师教会学生”为“学生自主学会”。

【关键词】思维导图    预学策略    思维能力    自主学习

“思维导图”（Mind Map）也称心智图，它简单却非常有效，是一种革命性的思维工具。思维导图的运用，有利于帮助学生对各相关知识点的自觉联系，并逐步对其进行主动建构，通过图文绘制，最终形成自己的知识网络，提升英语运用的能力。

教师教学，终极目的在于“教会学生学习”。思维导图既然那么简单有效而又充满趣味，何不教給学生，为其所用？笔者自2014年起，在任教班级进行了实验研究——“走向自主：思维导图预学策略实验研究”，即在教授单元课文前，指导学生运用“思维导图”进行预学，并在课堂教学、课后练习中通过对预学思维导图的展示、交流与反馈，进一步指导学生如何实践与运用该预学策略。旨在通过该实验，提高学生的自主理解与探究能力，积极开发学生大脑的潜能，变“教师教会学生”为“学生自主学会”。

在实验实施的五年，笔者真切体会到该实验研究操作性强，学生收益匪浅，实验成果喜人：第一批实验学生英语成绩优，2017年6月，在区六年级学生英语质量监测中，我校样本学生成绩名列第一;第二批实验学生学习兴趣浓厚，成绩在年级中名列前茅。第三批学生实验仅一个学期，原先对英语学习缺乏兴趣和动力的学生已逐步改变态度，学习方法也变得更为科学有效。

一、自由预学兴趣激发

传统的英语预习作业一般布置为：听读课文，查抄生字词等。而转换为画思维导图进行预学，其实转换的是学习的主体意识，变“老师让我听读查抄”为“我是这样理解课文的”或“我认为课文结构是这样的”。激活学生的主观能动性后，作业的布置真正落到实处。

同时，学习任务的布置必须关注学生的学习风格和多元智能。学生有的爱画，有的能写，还有的善于分类，画思维导图，满足了不同学生不同需求与专长。特别是原本不爱抄写的学生，因为可以画画创作，对待该项作业也表现出浓厚的兴趣。（如图1、图2所示）

二、自主预学策略运用

1、词义猜测策略

阅读中在运用思维导图进行预学时，学生遇到生字词，不是依赖查词典，而是主动根据上下文、教材提供的图片等猜测词义，并正确摘录和运用到思维导图中。

从学生预学6A Unit 7Protect the earth时绘制的思维导图（图3）可见，学生对protect， save， energy等新授单词进行词义猜测与分类。在此基础上，教师在之后的课堂教学中，活动设计由新词讲授调整为检测、反馈和运用练习，课堂效率大大提高，这样的教学是基于学情、贴近学生实际的，自然也是高效的。

2.图式利用策略

学生在预学文本时，将文本所含信息与自身经历、生活经验以及以往阅读内容相联系，

利用已有图式，进行联想和加工，在预学思维导图中以图文并茂的形式呈现出来，这也是文本视觉化的一个过程。

从学生预学6A Unit 3Holiday fun的思维导图（图4）可见，图式运用，不仅体现出学生对文本的理解，也展现出对场景、语言和事件等之间存在的逻辑关系的理解与掌握。学生阅读中，头脑中呈现相应的画面;阅读后，头脑中还留有具体的画面，并且能以图文的方式绘制出来，从而把头脑中的画面具象化，那么学生对文本的理解就更为形象和具体，记忆更为深刻。

3.阅读整理策略

预学时，学生读完后能够有意识地进行概括归纳文本的结构特点、语篇逻辑。阅读是一个图式建构的过程，阅读整理有助于新图式的构建，教师通过阅读策略指导，学生丰富了自己的图式，从而可以胜任更为丰富的阅读任务。

4.记录关键信息策略

在语篇阅读中，学生专注于核心词语，以图片、文字、符号、缩略词等形式，记录、整理到自己的思维导图中。

以下是两位学生在预学6B Unit 3A healthy diet所做的思维导图（见图5、图6），不同学生对同个语篇的理解，既有相近的结构分析，能记录最关键的信息，同时又展现其不同的思维方式和表达方式。

三、自创预学 能力升级

文本阅读不仅培养阅读能力，更是提升学生各项思维能力的契机。通过思维导图预学策略指导，学生的各项思维能力逐步提升。

1.自由发散

学生在实验过程中，发散性思维能力得到提升：从一个关键词，自觉联系文本中相关词句、联想到已有的相关知识点和内容，从而温故而知新，举一反三、触类旁通的思维能力得以发展。

2.自主梳理

思维导图的种类和格式丰富多样、不拘一格，特别适合发展学生的学习个性。同样的文本，不同的学生会选择不同的角度进行自主梳理：故事发展顺序、不同人物活动、新授知识重难点等，学生最终呈现的思维导图形式多样，体现出学生自主梳理的能力在不断提高，展现了学生学习个性的多样性。

3.自觉归纳

在学习纷繁复杂的语言知识点时，学生不是习得零碎知识，必须具备自觉归纳的能力。通过预学思维导图的绘制，学生不断学习、尝试进而提升归纳能力，并逐步成为一种自觉行为：阅读文本时，自觉在各个内容间建立联系，且主动综合归纳。

当前，自主学习（autonomous learning）已成为外语教育的理想目标。思维导图运用于学生预学，操作方式简单有效。正是在充分调动了学生预学的主观能动性，指导学生掌握了学习策略之后，学生学习才有可能走向自主。