高校英语专业词汇教学策略分析

温莉

【摘 要】词汇学习对于英语专业学生极为重要。根据高校英语专业教学大纲的要求，针对如何开展课堂词汇教学，本文首先指出词汇教学的重要性和必要性，继而分析了词汇教学的内容、方法、策略，最后回归到词汇教学对学生的重要意义。

【关键词】英语专业;精读课堂教学;词汇教学内容;词汇教学策略

中图分类号： H319.3 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）28-0130-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.058

1 词汇学习的重要性

词汇的学习对英语学生学习的重要性的是不言而喻的。Wilkins（1972：111）曾经指出：“没有语法，能表达的东西很少;没有词汇，则什么也不能表达。”Vermeer（1992：147）则说：“认识词是理解与被理解的关键。学习一门新语言主要在于学习生词。语法知识不能产生很高的语言水平。”这些观点充分地表明词汇的学习在二语习得过程中占有举足轻重的地位。所以，语言教学的首要任务之一，就是教词汇。（Carroll，1971：121）

2 英语专业词汇要求

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）提出了二、四、六、八级别的词汇要求。其中四级要求能够认知词汇5，500至6，500词，能够熟练使用3，000至4，000词。八级要求能够认知词汇10，000至12，000词，能够熟练使用5，000至6，000词。目前几乎所有高校的英语专业毕业生的学位证是与专业四级的考试挂钩的，而专业八级考试是否通过也直接决定着学生的进一步深造的可能性和就业的优先性，同时英语专业四级词汇量是英语专业学生满足阅读原文要求的阈限，而英语专业八级词汇量才能接近听说需要的较高词汇量的底限和满足阅读所需的充足词汇量。因此英语专业四、八级词汇是英语专业课堂教学词汇的重点范围。

3 课堂词汇教学的必要性

英语专业学生因其专业特点，要求积累的词汇量要比其它专业更大，因此需要更加高效的词汇学习方法。英语专业课堂词汇教学可以使学生更快更准确的认识和理解词汇，消除他们的词汇障碍，快速提高学生的理解与表达水平。词汇的教授过程可以让学生有意识地注意一些重点高频词汇，让学生大量直接地接触目标词汇。教师的课堂讲解能够展示词汇学习的模式、例行程序、学习策略，通过课堂展示和课内操练，学生能掌握学习模式、例程、策略，为课下的自导与自主词汇学习夯实基础。根据加涅等（2007）对教的定义，课堂词汇教学这种直接词汇教学（direct vocabulary instruction）是指：教学者为了激发、保持、促进学生有目的的学习词汇的心理过程而实施的一系列有意识、有计划、有安排的活动。也就是说课堂词汇教学是教师刻意安排的，以提高学生的词汇知识水平为目标，制定详细的课纲与教案、设计好词汇教学程序与教学内容的教学活动，所以课堂的直接词汇教学目的就是为了尽快实现学生自导自主的学习。

4 词汇教学的主要内容及教学策略

4.1 教学内容

4.1.1 基本词汇信息

考虑到英语课堂具有时间和空间的限制，课堂教学的词汇由任课老师对课纲、词频、词域、词的教学潜力、实用性等多个角度综合考虑后所选取的，它们具有高频性、词域广、教学潜力大和兼顾话题词汇、主题词汇和置换性强的特点。首先，对词汇的基本信息学习首先要重视目标词的正确的拼写和读音，注意标准形式和变体形式，特别注意美式英语和英式英语的区别，例如：manoeuver 和maneuver两种拼写分别是英式英语和美式英语的习惯。有时读音变体是因为语境变化和词性变化而引起的读音变体，例如： invalid读作■是用作名词时，是病人，病号;残废者;伤病军人的意思？;当它作形容词时，它作为valid的反义词发音则为■，是无效的;作废的意思。因此，词性是决定词在句子中的位置与语法功能，并且不同的词性会影响意义和读音。所以对词性的学习是必不可少的。另外对词汇的释义是词汇学习的重要部分，它包括实物释义和语言释义。其中实物释义主要针对客观物体或行为的名称，特别是一些涉及到外国文化、历史、风俗等方面的词语和概念，借助实物、图片甚至一些相关影片可以帮助学生更彻底更直观的理解词汇的字面涵义和引申意义，具有直接、明确、形象生动的特点。例如在课文中遇到“Social Security Check”一词，在美国，“Social Security check”是发放社会福利金的支票的意思，但在中国可能因为文化不同和社会福利的不同，造成学生理解上的问题。这里老师可以通过图片以及相关的影片对这个词组以及美国的社会福利制度做简要的介绍，既能帮助学生对课文内容的理解又能对美国社会有一定的了解。语言释义——主要指英语、中文、或双语释义。不同的语言释义有着不同的使用目的和应用局限。例如除非是最大限度等同于英语词汇的含义，否则不要使用汉语释义，以免造成不准确的误导。并尽可能使用固定的汉语词汇注释某个英文词汇，避免產生混淆。另外汉语释义使得学生只能建立英语词与汉语之间的联系，不是英语词与概念的联系，影响英语心理词库和英语思维的建立。对于英语专业的学生来说，双语释义也就是用英语和汉语两种语言来解释目标词可以产生更好的习得效果，利于从事翻译，建立心理双语词典。Kroll et al.（2002）的研究发现，从二语词向一语词翻译的速度比从一语词向二语词翻译的速度快，而且准确率高。而英语专业学生因为有足够的二语词汇知识水平，应更多地采用先英语释义再母语释义，更能促进自身的英语水平的提高。

4.1.2 充足词汇信息

马光惠（2016：116）指出，充足的词汇信息是在基础词汇信息的基础上，提供给学生更多目标词的经典例句、搭配、结构，使学生能够更了解目标词的使用语境，理解其含义、用法及与其他词的共现情况，有助于了解学生的词语组成原理，形成形态意识，建立学生自主学习单词的能力，自主分析词的构成并通过词的结构分析推测词的意义，可将单词归类与联结，建立自己的二语心理词汇网络。例句最好选取自外刊杂志或经典文学作品，兼顾现实性、实用性、艺术性和趣味性，既能激发学生学习兴趣，与时俱进，贴近生活又能体现英语语言的美感。

4.1.3 扩展词汇信息

扩展词汇部分作为基本词汇和充足词汇重要补充是不可缺少的。尤其是对于英语专业的学生而言，词汇所附带丰富的词群信息、深刻的语义信息和深邃的西方文化历史信息是理解领悟的重点，这部分的学习和掌握恰恰是英语专业学生与大学英语学生的最大区别，所以应该加强其在课堂教学所占的比重，有很大的教学扩展空间，是课堂词汇教学的重中之重。首先，词群信息主要针对目标词汇的同根派生词的学习，是一种理解词汇含义、迅速扩充词汇量的有效方式。语义关系信息提供目标词汇的同义词、反义词、语义场中的词、上下义词，有利于学生建立词语之间的语义关系网，提高词汇的丰富度，促进高效的英语口头和笔头输出。通过词汇的学习，还可以提供大量的符合当代社会发展的流行欧美国家的文化信息，了解最流行的英语语言信息，特别是在当今互联网时代，整个世界信息交流达到了前所未有的状况，对学习语言的同时也带有人与人之间文化交流的需求，因此在词汇学习的同时注重文化信息的传递有一箭双雕的好处，不仅提高学生学习兴趣更能增强他们的学习动力，而且有助于中西文化的互通和交流。随着互联网的广泛使用，每年网络上都会产生很多新鲜词汇，如果我们利用词群信息可以帮助学生快速掌握很多新词。例如“smombie”一词，是“pedestrians who walk slowly and without attention to their surroundings because they are focused upon their smartphones.”从构词法上说它是 从“a portmanteau of smartphone and zombie”而来的，也就是把智能手机和僵尸两个词混合成的新词。汉语我们可以翻成“手机僵尸”，用来形容目前在社会上大量存在的，整天盯着手机的现代人。

4.2 教学策略

词汇的教学方法可谓是多种多样，不拘一格的。除了传统的讲述法、PPT演示法外，案例分析、角色扮演、课堂讨论法等，现代教学应运而生了各种新兴的教学形式，例如借助于多媒体法、视听动触多模态的教学模式、头脑风暴法，又或者现在非常流行的翻转课堂形式，还有借助自主学习平台，将自主学习和课堂学习结合起来，相辅相成。下面将重点介绍几种词汇教学的常用方法。

4.2.1 多媒体法和多模态法组合教学法

在教学中采用不同的信息传播途径（电视、广播、报纸、电影、网络、电话、投影）等，借助于多种不同的信息载体（纸张、优盘、数码相机等）来展示词汇信息的不同表现形式 （声音、文字、图像、图形、视频等）例如课堂上借助电脑发音，文字、图片、视频可用来解释词汇涵义，特别是一些和文学、文化传统相关的中英文词汇。

而多模态法是源于人类五大感官眼睛、耳朵、皮肤、鼻子和舌头在感知和表达意义时所产生的五种模态，分别是：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在词汇教学时我们可以同时运用多种感知和表达方式，无论是课堂利用多媒体模式感知理解词汇内涵还是课下学生可以完成各种词汇的读写活动都会调动各种感官系统去认知和理解词汇，并能高效多维度掌握词汇。

4.2.2 头脑风暴法

头脑风暴法来源于英文单词brainstorming，是一种基于某一主题的发散思维方式或活动。特别适合在精读课程开始前或结束后对某一课文主题进行相关词汇的总结和梳理。围绕一个特定的思维对象，鼓励学生不受限制提出与主题相关的词汇，集思广益，多多益善。既能利于词汇积累又能为口语和写作提供足够的词汇储备。头脑风暴法一般要首先设定主题，学生先分组讨论再全班汇总，最后可以将所有列举的词汇做成口语练习或写作成短文，将精读课程进一步延伸，将阅读输入和口头笔头的输出达到完美统一。

4.2.3 翻转课堂与自主学习相结合教学法

随着互联网的普及和计算机教学的广泛应用，翻转课堂教学方式在大学教学中受到越来越多的重视。大学生在互联网上或学校的自主学习平台很容易找到词汇教学的视频，特别是目前智能手机的普及，一些专门的词汇教学的App（例如：扇贝单词、有道单词等）也很适合学生的词汇学习。视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间段内，视频的播放和暂停、回放都便于学生操作，这些都更能提高学生的专注力达到更好的自主学习效果。这种学习方法更适合强调个性（下转第147页）（上接第131页）发展的成年的大学生，既能兼顾个人能力差异性有能提高整体学习能力。而回到课堂上老师可以通过课堂讨论、PPT展示或文本测试的办法来检测学生词汇知识的掌握情况，达到事半功倍的效果。

5 结论

词汇学习是英语学习的基础，也是关系到听说读写的能力能否提高的重要环节。词汇学习是学生英语学习的开始，但因词汇内容庞大繁杂，记忆过程枯燥繁琐，更需要老师正确的引导，合理的梳理，清晰的解释，幫助学生取得事半功倍的效果。英语专业的学生对词汇储备量要求之高要求英语专业精读课堂需要充分应用词汇教学策略，用有限的课堂时间帮助学生厘清词汇学习思路，理解词汇构成背后的原则和内涵，科学高效地扩展词汇。

【参考文献】

[1]Carroll，J.B.（1971）.Development of native language skills beyond the early years.In c.Reed（ED.）The learning of language （PP.97-156）.NewYork：Appleton-Century-Crofts.

[2]Kroll，J.F.，Michael，E.，Tokowicz，N.& Dufour，R.（2002）The development of lexical fluency in a second language.Second language Research，18（2）：137-171.

[3]Vermeer，A.（1991）.Exploring the second language learner lexicon.In L.Verhoeven & J.H.A. L. de Jong（Eds.）.The construct of language proficiency （PP.147-162）.Amsterdam： John Benjamins Publishing Company.

[4]Wilkins，D.A.（1972）.Lingusitics in Language Teaching. London： Edward Arnold.Zareva，A.& Wolter，B.（2012）.The “premise”of three methods of word association analysis to L2 lexical research.Second Language Research，28（1）：41-67.

[5]高等学校外语专业教学指导委员会英语组，（2000），《高等学校英语专业英语教学大纲》.北京：外语教学与研究出版社.

[6]桂诗春.（1985）我国英语专业学生英语词汇量的调查和分析，《现代外语》，（1）：1-6.

[7]马光惠.（2009）“二语词汇广度、深度与发展规律研究”.《大、中、小学生英语词汇习得综合研究报告》.江苏：南京.

[8]马光惠.（2016）《英语词汇教学与研究》.北京：外语教学与研究出版社.