基于教师学习共同体构建校本研修体系

杨梅

如何树品牌促发展是摆在一所学校首位的问题，因此校本研修工作应得到学校极大的重视。学校应积极探索适合自身现状，能充分发挥教师个体创造力和群体合作力，使个体价值与群体绩效得以最大程度显现的校本研修体系。

一、融基本校情， 构建校本研修的顶层设计

基于学校“人各有贤”的办学宗旨，融合基本校情，在校本研修的顶层设计中，我们提出了“互动互补、互帮互助、互学互进”的研修理念，推行了“学习共同体”式的研修模式。我们提出的“教师学习共同体”与传统所说的教研组略有不同。首先共同体打破学科界限，主张人人平等，成员间团结互助、互相尊重，为了共同的目标而努力。其次共同体学习方式转变为合作、倾听、参与、对话。

借助这样的“教师学习共同体”，充分发挥每个教师的个性特长，让全体教师都积极主动参与到校本研修活动中来，发挥团队精神，群策群力，打破研修各自为政的局面。

二、扬共同体之力，丰富校本研修模式

（一）以课程建设为切口，构建课程体系，开展主题沙龙

对于一所新学校来说，课程体系的构建至关重要。教师应拥有参与课程决策的权力，通过参与课程开发，拓展知识，增長能力，提高专业形象，在不断与他人进行交流合作的过程中，推动专业的发展。因此学校积极提倡每位教师开展切口小的主题性研究课程，不论是课程选题，还是课程纲要的制定，或是课程评价体系的建设，我们都以沙龙研讨的形式进行交流探讨。平时的主题沙龙氛围尤其热烈，大家互相倾听、自由表达，通过思想的联结形成新的思想脉络，通过思维的碰撞凝结出专属于自己以及学校的课程结晶。教师通过学习共同体跳出原有的思维框架，达到新的认识水平，获得新的情感，产生新的认识，这就是学习共同体达到的所有教师最大程度的成功。

（二）以课题研究为抓手，实施课堂改革，开展课例研讨

课堂不变，教师不会变;教师不变，学校不会变。每一次变革的背后总有着一群先锋人物，学校充分利用骨干教师资源，以课题研究为抓手，明确校本研修方向，促使教师多元成长。数学学习共同体就在省教研课题“小学低段数学课外实践作业设计与应用的实践研究”下进行了作业的改革，从而推动课堂教学的改革。

首先，开展了基于课题研究的“共读一本书”读书交流会，用抽现金红包的方式抽取分享人名单，变被动为趣味，变任务为奖励，从而演绎滋润心灵、丰富学识的交流分享会。

其次，针对数学课题研究内容积极联系专家，在专家引领下进行团队探索，从而提升自我的认识。

最后，把所观、所学、所得带入课堂。课题研究过程中，不同的教师需要展示不同的课例，领导班子成员上观摩课，学科骨干上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课。通过对这些课例的研究，实现教师间的经验交流和共同提高。

（三）以问题研修为基点，组织专题培训，开展案例研讨

在教学中，我们总会遇到许许多多的问题，如果遇到的问题不及时解决，就会影响学生发展，束缚教师发展。因此我们还以“问题研修”为基点，组织专题培训，开展案例研讨。

比如，在教学一年级“10以内加减法”时，发现学生差异明显，因此我们便把这个问题作为这一阶段的研修专题，将实践中发现的问题一一罗列，通过交流探讨解决问题，然后再实践，再研究，如此循环往复，促使教师教育教学能力逐步提高。通过“学习共同体”的研修，解决了“如何上好复习课”“错题资源再利用”“计算兴趣”等问题。针对问题进行专题培训，使得教师尽可能游刃有余地去解决问题。在案例研讨中，人人参与发言交流，分享经验心得，活动中人人有话说、个个有思想。

除此之外，我们还积极引导教师将问题研修中的各项内容进行整理编册，形成《数学疑难问题集》，分编成不同年段版给大家传阅，充分体现了校本研修的魅力。

三、收获成功，共享校本研修成果

在践行“教师学习共同体”校本研修的过程中，学校通过规范化的研修管理、多样化的研修模式与活动，逐步营造了“人人爱研修、大家共研修”的浓厚的研修氛围，形成了教师主动学习的局面，经常能看到教师在微信朋友圈中发表自己研修的场景、感想，他们也经常就某个问题自动形成“互动互补、互帮互助、互学互进”的临时学习共同体。

今后我们将努力做好三方面的结合：“线上与线下”的结合，努力将信息化技术融入研修内容;“工作与研究”的结合，以研究推动工作，把研究成果落实在工作中;“实践与反思”的结合，做好研修的二次跟进，真正把学校创设成为教师专业化发展的最佳场所和舞台。

（浙江省衢州市柯城区礼贤小学  324000）