基于“移动SPOC+翻转课堂”的计算机基础课程的研究与构建

陆霞

（南京师范大学泰州学院信息工程学院，泰州225300）

0 引言

随着大数据和移动智能终端高速发展，信息技术与教育的全面深度融合势必开拓课程改革的新局面。以创新教育理念为导向，构建优质教育信息化环境的学习型社会、建立以学习者为中心的教学模式，努力以教育信息化促进教育现代化。

SPOC 是由加州大学伯克利分校的Fox 教授最早提出，以翻转课堂形式开展小规模教学，可以大幅度提升学生的课堂参与度和完成度[1]。随着智能终端的日益普及，在移动互联网环境中建立移动SPOC 的教学方式开始涌现。本文主要研究构建“移动SPOC+翻转课堂”的混合教学模式，同时以《大学计算机基础》作为教学实例，加以实证，以待为其他高校提供参考和借鉴。

1 SPOC教学模型

SPOC 有两种开展方式，其一是针对在校学生的课程教学，另一是针对社会学习者的在线教学模式[2]。本文主要讨论前者，将课堂教学与在线教学相互结合，通过预先发布供学生自习的SPOC 课程微视频资源，实施翻转课堂教学。

基于“移动SPOC 平台+翻转课堂”教学模式的构建主要遵循以下几点原则：

（1）以学生为主体的原则

以学生为主体是翻转课堂的核心理念。翻转课堂颠倒了教学过程，也互换了师生角色。教师成为“教学活动组织者”；学生成为知识的“主动探究者”。在翻转课堂课前、课中、课后环节，都需要以学生为主体的原则贯穿于整个过程中。

（2）SPOC 平台学习资源多样化的原则

考虑到每个学生的学习风格和接受能力不同。因此教师应尽可能提供多样化的学习资源。SPOC 网络学习平台提供丰富的视频、音频、PPT 等资源，为翻转课堂的有效实施提供了可行性保障。

（3）教学全过程有效互动的原则

传统教学中，课堂一般是实施教育活动的战场，教学的互动一般是以学生讨论和教师提问两种方式进行，课前和课后，师生之间的交流一般较少。在翻转课堂模式中，教师将知识的学习放在课前，在课中则有更充分的时间进行师生、同学之间的互动交流。教师应根据课前学生对于知识内容的掌握情况，在课堂上进行有针对性的探讨研究，从而保证课堂互动交流的有效性。因此，课堂活动的设计也应是教学设计的重点环节。

针对目前的市场形势，国内出现了两种CDM开发模式。一是先签订减排量购买协议，由买家承担前期开发成本和风险的双边模式。二是由业主承担前期开发成本和风险、待项目注册成功后再寻找买家的单边模式。

（4）反馈及时的原则

翻转课堂教学过程中，课前教师通过系统自动反馈的学生的学习进度、随堂练习情况以及讨论区的参与度来进行课堂教学活动的设计；通过课中学生的互动交流及小组汇报情况以及课后作业完成和单元测试结果来及时调整教学设计内容。

按照上述原则，SPOC 教学模式的开展可分为课前、课堂、课后三个阶段。课前发布学习任务，要求学生进行有效预习；课堂检查学习效果，完整展现教学内容；课后进行教学内容巩固，并对教学效果进行评价。SPOC 教学模式符合循序渐进教学原则，较好地阐述了“以学习者为中心”的教学模式，有利于提高学习效率、加深学生对于相关知识点的掌握。

2 《大学计算机基础》课程教学实施概况

《大学计算机基础》是高等院校面向非计算机专业学生开设的公共基础课，以培养学生计算机基础理论知识与基本操作技能作为教学目标，一般采用“讲+练”传统教学模式。这门课程普遍存在教学内容多但课时少、操作技能掌握速度慢、知识点抽象学生学习动力不足等问题。将“移动SPOC+翻转课堂”的教学模式应用到《大学计算机基础》教学过程中，不仅能充分发挥新型教学模式的优势，而且能有效完成教学目标。

3 《大学计算机基础》“移动SPOC+翻转课堂”课程的建设

《大学计算机基础》大一上学期开设，总学时57，实施“移动SPOC+翻转课堂”24 学时，教师和学生全程参与。“移动SPOC+翻转课堂”课程的建设主要分为三块：课前教学任务发布、课堂教学环节、课后学习评价，如图1 所示。

（1）课前教学任务发布

课前学习目标设计主要针对学习者进行学情分析，明确学习目标及教学难度，发布事先录制的教学视频，提出学习任务。学习中可以进行分组，每组3～5 名学生，出现的疑问可以小组提问交流方式体现。

图1“SPOC+翻转课堂”教学模型

其中，视频资源是SPOC 课程顺利开展的关键，根据学习目标，不同的知识点以不同的方式呈现。SPOC仅提供教学分解的知识点，播放时间尽量控制控制在5～10min，视频资源可以通过引进、自制、改造等方式进行[3]。研究中引用的视频主要来源于南京大学推广的SPOC 平台和授课教师自主录制的微课。

课堂教学环节可以引入在线授课的教学模式，为师生交流提供最大便捷，但是完全采用在线授课模式也可能造成教师无法了解所有学生学习情况的不足。所以，可以将在线授课作为课堂教学的有效补充。教师要充分利用课堂时间为学生细化整体的知识框架，对教学重点进行详细讲解，同时通过测试、提问等方式及时掌握学生掌握情况。

以《大学计算机基础》每周两节80 分钟理论课为例，使用“蓝墨云班课”App 作为移动SPOC 辅助教学工具，进行课堂教学安排，大致可以分为以下四个步骤：

①手机App 签到（3 分钟）

“蓝墨云班课”App 可以将每次签到结果存储在云端，出勤率可以作为期末考核指标之一。

②检查视频学习情况（15 分钟）

教师查看学生学习轨迹，并事先按照模板将题目和答案整理好，导入手机App，对视频学习情况进行测验。测验结束后，做题结果可以及时反馈给教师和学生。

③教师知识点梳理（40 分钟）

SPOC 平台提供分解知识点让学生自主学习，但教学重点、难点仍需教师在课堂深入补充。教师可视频学习情况的检测结果，系统梳理重点、难点、易错点。例如，《大学计算机基础》第一章信息技术概述部分的进制换算，通过SPOC 平台可以自主学习二进制与十进制的互换规则。但要实现任意进制之间的换算，需要掌握数制、权值等重要概念；掌握二进制与八进制、二进制与十六进制的互换规则；最后进阶至给定任意进制的数，可以将其换算成等价的另一种进制。

④学生小组讨论（20 分钟）

将自己学习成果上传到手机App 的小组任务中，以供小组成员和其他组成员查看。教师和学生可以开展互评，教师也可选择优秀的作品作为示例专门点评。

（3）课后教学评价

课后学习评价阶段，教师可以向学生布置作业，对课堂内容进行巩固，按照作业提交效果，教师可以对教学过程做出反思和改进。

基于“移动SPOC+翻转课堂”教学模式的《大学计算机基础》课程的建设主要分为课前、课堂、课后三个阶段，所以与传统教学评价方式不同的是它的评价体系构建来源于多个方面。课前阶段主要是评价学生自学进度和小组讨论活跃度情况，学生之间可以相互打分。课堂阶段主要是检测学生课前学习效果和教师教学表现，教师的教学表现力，学生在课堂上的发言参与度、回答问题的正确率、学生小组协作能力及沟通能力可以作为评价依据，师生之间可以相互打分。课后阶段主要是评价学生知识点掌握和作业完成情况，由教师进行打分。整个评价机制基于SPOC 平台，其结果是公开公平的[4]。

4 教学改革创新与结果分析

基于“移动SPOC+翻转课堂”教学模式的《大学计算机基础》课程建设的创新之处在于：

（1）利用SPOC 辅助教学App 进行签到、检测、讨论和互评，新颖的教学方式有助于激发学生学习积极性。同时借助手机进行数据和成绩的汇总和统计，节省教师的精力和时间。

（2）学习资源和学习环境多样化。采用SPOC 课程平台和翻转课堂的教学方式，充分体现了以学习者为中心的教学模式。

（3）学生通过课前认真准备，以及在课堂中对于知识点的重新组织和表达，对知识点的掌握更加透彻，同学之间也可以相互督促，共同进步。

设立《大学计算机基础》“移动SPOC+翻转课堂”实验班和传统教学班，两个班学生人数均为40 人。结果发现，实验班学生学习兴趣和课堂参与度较高、教学效果反馈较好、作业提交效率和正确率有了普遍的提高。同时，实验班期末考试及格率达到100%，优秀率达到30%，教学效果远高于传统教学班，如表1 所示。

表1 实验班与传统班期末考试分数分布表

5 结语

基于“移动SPOC+翻转课堂”教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师和学生的适应性较好。“移动SPOC+翻转课堂”是未来一段时间内大学课程的教学常态，其课堂教学设计、课后评价都值得我们进一步研究。