浅谈在小学英语教学中实现“体验式学习”的途径

王伟

摘   要：《义务教育英语课程标准》倡导学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应努力地寻找一种能激发学生学习兴趣，让学生主动参与的学习方式。体验式学习能让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，使语言学习的过程变成一种运用语言的体验过程。在实际教学中，教师可以从情境、活动、文本、情感、生活等方面入手，探索实现“体验式学习”的途径。

关键词：小学英语;体验式学习;途径

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）19/22-0091-03

《义务教育英语课程标准》中明确提出英语教学要注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程，又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，發现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。因此，在日常的教学中，教师应努力地寻找一种能激发学生学习兴趣、让学生主动参与的学习方式。这种学习方式强调互动体验，能让学生在体验中学习，在体验中完成学习任务，使语言学习的过程变成一种运用语言的体验过程。在英语教学中，体验式学习能够实现这样的过程转变。

体验式学习是通过学生自己的亲身体验和真实感悟来掌握所学的内容，不仅要用脑子想，而且要用眼睛看、用耳朵听、用手操作。小学生具备好动、爱玩的特点，由此可见，在小学英语课堂中，开展体验式学习有利于学生在真实的情境中建构语言知识，发展语言技能。体验式学习不仅能培养学生对英语的学习兴趣，更能培养学生的自主学习能力与合作意识。众所周知，目前的语言学习对学生来说，有时是被动的、外在的。如何把课堂教学变成以学生为主体的语言实践活动十分值得研究。因此，在日常教学中教师可以尝试从情境、活动、文本、情感、生活五个方面探索在教学中实现“体验式学习”的途径。

一、创设情境，让学生在情境中体验

体验式学习方式其实也是一种情境化的学习方式，这种学习方式强调创设情境学习。创设情境是在课堂教学时，教师根据教学内容，提供一种具体的情境让学生感受，使学生乐于参与课堂教学，激发学生学习兴趣的一种有效方法。因此在教学中，教师可以围绕学习目标，将学习内容安排在情境化的学习活动中，提高课堂教学的实效性。例如在学习天气这一话题时，一位教师在课前导入部分展示了歌曲和图片巧妙搭配的课件。代表北京四季的美丽画面中，呈现四个小朋友对北京四季的感受：春季百花盛开，天气晴朗，小朋友活力四射;夏天天气炎热，小朋友在游泳池里像鱼儿一样畅游;秋季是一个凉爽的季节，小朋友在果园中采摘水果，脸上带着丰收的喜悦;冬季小朋友穿着厚厚的棉服，在堆雪人，表现出很冷的样子。学唱英文歌曲很自然地调动了学生的积极性，吸引了学生的注意力，同时也为学习有关天气的词汇作了铺垫。这个情境的创设使学生身临其境，在情境中感受北京四季的变化——温暖、炎热、凉爽、寒冷。学生通过观赏画面，很自然地感知了不同词汇的语意。从课堂反馈上看，让学生在情境中体验学习知识是高效的。因此，在创设的有效情境中让学生体验，能够使学生全身心地参与到课堂学习活动中，使学习变得轻松、愉快、高效。

二、组织活动，让学生在活动中体验

在传统的教学中，教师是教学的中心，学生只需专心地听讲，认真完成教师指定的任务就可以了。而体验式学习方式则要求学习者发扬主动精神，积极主动地参与，通过参与产生真正的体验，在课堂教学中成为教学过程的主体。因此，教学中教师应最大可能地设计和组织语言实践活动，让学生在参与活动的过程中体验语言，使用语言，最终达到用英语做事情的目的。例如一位教师在进行“How much is it？”这一内容的教学时，设计了猜价格的活动。教师让每个学生带一件自己近期买来的物品，请同学互相猜出物品的价格。在这个活动中，一名学生需要使用“How much is it？”来问询价格，另一名学生使用“Its…”来猜测物品的价格。同时询问的学生还要使用“Its too expensive.”或“Its too cheap.”来提示猜的学生，帮助他猜到物品的实际价格。这个活动的设计不仅使学生使用了本节课的目标语言，还丰富了学生购物时使用的语言，同时拓展了词汇“expensive”和“cheap”。从课堂效果来看，学生都能以积极主动的状态参与到活动中来，语言使用准确，体现了一定的交际性。通过在活动中的体验，学生的语言技能得到了有效的训练与提升，这种有效的体验也使学生感受到自己是活动的主体。因此，在教学中组织活动，让学生在活动中体验语言的运用是自然的、是真实的、是具有一定深度的学习方式。

三、解读文本，让学生在文本中体验

随着英语教学改革的不断深入，绘本阅读教学越来越成为教师研究的热点。对文本的深入解读，始终是开展阅读教学的核心，而阅读教学的关键是将学生带入文本情境，从而达到“以身体之，以身验之”的教学效果。因此，教师要“以文为本”，立足文本，借助对文本的语言、结构等因素进行解读，让学生与作者共同经历情感升华、心灵净化。例如，一位教师在进行My Dad绘本阅读教学时，从不同的层面对文本进行了解读。教师首先对文本中的图画和学生进行了解读。在这个故事中，爸爸一直都穿着同样的居家睡衣。绘本整体的色调是比较温暖的，所以学生阅读时也会感受到这种颜色的温暖，以及作者传递出的轻松惬意。接着，教师和学生一起阅读文字。故事的语言非常简单，但是这种简单的语言恰恰是小朋友会说出来的语言，故事中没有说爸爸特别伟大，而是描述了小朋友观察爸爸所做的日常行为之后的感受，通过点点滴滴的小事来说明他爸爸每件事情都做得非常好，而他也很以爸爸为傲。这样的解读故事让学生体会到了作者的情感，父亲虽然走了，但他无处不在，给作者以温暖和力量，同时学生也读出了作者对爸爸的思念之情。最后，教师设计了“哪些内容让你们比较感动？你们的父母给你们带来过哪些感动？”的问题，这样的设计很好地完成了情感的迁移。可见，在进行绘本阅读教学时，如何实现学生与作品人物面对面地沟通，与作者心贴心地对话，体会作者复杂而鲜活的内心世界是教学的重心，而深入解读文章，通过细读图、慢品文就能够实现这样的阅读体验。

四、激发情感，让学生在情感中体验

在体验式的学习过程中，学生不仅要分享体验的乐趣，还应体验到成功的喜悦。因此，在日常的教学中，教师要根据学生的心理特点，经常用语言、手势等方式以及自身的激情，激发学生积极向上的情感态度，释放他们内心的情感。让他们独立地、创造性地进行语言实践，主动积极地参与英语课堂教学，轻松愉快地进行学习体验。例如一位教师在进行“weather”这一话题教学时，事先了解到这个班的同学有一半来自祖国各地，其他同学也有相当一部分不是土生土长的北京人。基于课前的前测，教师设计了让学生说一说自己家乡当时的天气以及一年四季的天气情况的教学活动。为了让学生能够愿意介绍自己的家乡天气，教师制作了介绍自己家乡天气情况的课件。借助有代表性的图片，教师用富有激情的语言介绍了自己的家乡以及家乡的天气。在介绍的过程中，教师充满了自豪感。也许是在教师的感染下，学生热爱家乡的情感也被迅速激发出来，他们争先恐后地结合所学句型Im from …及表示天气的句子介绍自己的家乡和家乡的天气。正是这种热爱家乡的情感被激活，课堂上才有了学生全身心的投入。可见，在教学中通过各种手段，激发学生情感，设计各种情感交流活动，让学生用情体验，用心感悟，对与学生语言知识的学习、语言技能的掌握、情感的健康发展以及语言能力的提高都能够起到巨大的推动作用。

五、联系生活，让学生在生活中体验

学生对知识的理解和掌握更需要在实践中进行应用，当学生通过体验获得知识技能后，教师要为学生开辟运用的广阔天地，留给学生一个“实现自我”的空间。因此，让学生联系实际生活，在生活中体验所学所得是学习的另外一种有效途径。教师要根据教学内容，善于为学生营造亲身体验的空间，让学生尽量在生活中亲身体验。同时，在这个过程中，还要帮助学生逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用的且循序渐进的过程。例如在学习天气这一话题时，教师为了让学生了解世界天气的多样性，布置了这样的任务：阅读英文报纸中关于世界各地城市天气的部分并完成相应的数据统计与对比。学生在完成任务的过程中，不但复习了所学的知识，而且在生活中体验了语言的真实运用。除此以外，教师还安排学生收看CCTV-9的天气预报内容的任务，让学生试着听一听生活中真正的天气预报到底是怎样播报的。通过两个联系生活的例子，学生经过亲身体验掌握了生活中获取自己需要的信息的策略，锻炼了自己用英语做事情的能力。可见，课堂教学和生活实际的紧密结合，能够使学生的体验更加充分、生动。因此，教师有意识地鼓励学生把所学的语言运用于生活，在生活中体验语言的作用，对于学生综合语言运用能力的培养能够起到事半功倍的作用。

体验式学习是新时期课程改革所倡导的教育观念，它既体现了教和学方式的改革，也是教和学的思维方式的一种变化。教師在教学中应该主动探索实施体验式学习的途径，不断转变学生的学习方式，努力提高英语教学的实效。

参考文献：

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