BOPPPS模型在公安院校课程教学中的应用

摘要：分析了BOPPPS模型的特点与教学中的难点问题，研究了BOPPPS模型的核心与输出，并探讨了该模型在课程教学中的运用方法，为教学改革工作与提高授课质量提供了新的思路。

关键词：BOPPPS模型；课程；教学改革

一、BOPPPS模型简介

BOPPPS模型是教学技能工作坊（Instructional Skills Workshop，ISW）技能培训过程中推崇的一种教学模型，于1979年首先被加拿大不列颠哥伦比亚大学采用，它是根据教育学中人的认知理论提出的一种教学过程设计。BOPPPS模型将整个教学过程划分为6个阶段，依次为：B-Bridge-in（引入）、O-Objective（目标）、P1-Preassessment（前测）、P2-Participatory learning（参与式学习）、P3-Post-assessment（后测）、S-Summary（总结），其具体含义与主要任务。

BOPPPS模型一方面给出了“教学目标-教学行为-学习活动-教学评估-教学目标”的教学循环过程，使教员能够有效组织课程教学，获取学员的反馈信息，再重新审视课程设计和教学活动。另一方面，该模型以全方位参与式学习的形式，帮助学员思考分析问题、探寻学习难点、反思学习盲点等，进一步激发学员的学习热情和动力，以期达到共赢的教学效果。

二、课程教学改革分析

公安院校课程以公安学原理为基础内容，遵循了管理学综合性、艺术性、软科学性、不精确性等特点，随着教学培养方案的调整与改革，该课程更注重培养学员科学的管理理念、管理思想与管理素养，增强其分析与解决各种管理问题的能力。

（一）课程的综合性对教学双方的知识储备要求高

由于管理活动比较复杂，作为管理者仅掌握一门学科的知识是远远不够的，只有具备了广博的知识，才能综合运用各种方法有效解决管理问题。因此，课程的综合性对教学双方都提出了較高的要求。一方面，教员应该具有比较丰富的公安工作和组织管理经验。另一方面，学员应具有一定的知识储备，特别是具备一定的社会实践经历和参与管理的经验。但是，上述条件很难兼备，在现有教学模式下，学员对授课内容大多缺乏深入的理解和认识，师生之间难以形成共鸣，进而导致课堂气氛沉闷、效率不高，无法达到预期的教学效果。

（二）课程的抽象性对教学方法的综合运用要求高

管理学具有抽象性和不精确性的特点，很多看似简单的管理问题在深入分析时其结果往往难以预测，这会增加学员理解的难度，亦可能降低其学习兴趣。因此，授课方式应在“讲授+板书+案例”的基础上进行创新，综合各种先进的教学理念，结合课程内容与特点，从各个方位剖析管理问题，增加学员的学习热情，使其掌握基本的管理规律与方法。

基于课程教学工作的新特点与新要求，传统“以理论灌输为主，侧重于把传授管理学原理与方法作为主要教学目标，强调课本知识和教员权威性”的教学思路与方法难以满足现在教学实践的需求。因此，积极探索教学模式与方法的创新与改革，努力寻求课程与BOPPPS模型的结合，实现“以教员为中心、以知识学习为核心、以课堂为重点”向“以学员为中心、以能力培养为核心、以教学活动为重点”的转变，是新时期、新形势下课程教学改革的必然选择。

三、BOPPPS模型在教学中的运用

（一）明确教学目标与内容

BOPPPS模型的核心之一在于目标（Objective）环节。在进行教学设计时要从“为什么学这个知识点”入手来确定教学的目标与内容，这也是引起学员兴趣的根本。教学目标不能用了解、理解与掌握等要求带过，其设置一定要具备具体与可衡量的特点。在实际教学中，可根据布鲁姆分类法（Bloom′s taxonomy）对课堂目标进行分类和描述，使其更加详细具体，更具有可操作性。不仅如此，在制定科学教学目标的前提下，模型中的各个要素也应紧密围绕教学目标进行，也可以根据教学目标展开各种循环模式，如“P2（参与式学习）-P3（后测）”可依据目标的达成度反复进行。

（二）领悟模型输出

BOPPPS模型的另一个核心在于模型的输出。在模型的运用过程中，教员很容易过分关注每一步骤与每一阶段所用的时长。作为一名初学者，首先应尽快掌握模型的基本元素、基本教学模式和方法，授课中尽量做到环节完整，并控制好时间。其次，应在此基础上将各种教学技巧融入各环节，特别是参与式教学方法在P2（参与式学习）中的有效运用。最后，在熟练运用模型后，可以根据教学目标展开各种循环模式。但是，模型的运用决不能始终着眼于其形式。同样，教员在初学BOPPPS模型时需要掌握各个环节，当熟练掌握后，应将重点逐渐从模型要素是否完备到是否实现了教学目标上来。因此，BOPPPS模型可理解为一个函数———其输入为模型的各环节和整个教学过程，输出则为以学员为中心。

（三）参与式学习过程

在BOPPPS模型中，P2（参与式学习）阶段是体现以学员为中心的教学理念的重要环节。教学实践中的主要做法可归纳为三点。一是灵活运用ISW培训中的先进教学方法推进参与式学习过程。例如，Think-Pair-Share（独立思考-两两讨论-分享结果）、Jigsaw（拼图）、鱼缸、oneminute paper（1分钟测试）等，其中one-minute paper对提高学员学习热情起到了很好的促进作用，Think-PairShare可以进一步深化学员对所讨论问题的认识和理解，两种方法效果显著。二是根据学员需求新增经典案例，加强有关基层部队管理和社会热点问题的分析与引导。例如，“从法约尔的14条原则看学员队管理”“大四班长的困惑”“公务员报考热”等。寓教于乐，使学员在轻松愉快的氛围中掌握管理知识，领悟管理的奥秘和艺术。三是根据教学目标与内容，以启发式教学、案例式教学、讨论式教学和研究式教学理念为基础，创新教学活动。积极开展教学辩论赛、小品表演、领导风格测试、情景模拟、身边管理问题面对面、心理测试等形式新颖的教学活动。例如，在教学辩论赛中，以“现阶段学习管理思想更重要还是学习管理职能更重要”为题展开辩论，激发学员的学习热情，深化他们对基本理论的理解，进一步提高了其运用管理方法的能力，教学效果显著。

参考文献

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[2]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

[3]罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（06）：16-18.

作者简介：

文津（1989-），女，讲师，研究方向为公安管理学。