学习单 让语文课堂更“给力”

吴奕

摘 要 自教学改革以来，我们的教育观念也随之在变，“学为主体、教为主导、议为主轴、动为主线”的教学观念如何落实到教师日常的教学工作中。笔者认为可以借助学习单，巧用学习单，把学生带入精彩的境界，让我们的语文课堂更“给力”。

关键词 学习单;有效课堂;有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0159-01

随着课改的推进，“学习单”这一教学辅助工具越来越被教师们所重视。它作为为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体，作为引导学生自主学习，完成学习任务，达成学习目标的支架，对于课堂教学有着极大的推动作用。设计出适合学生的“学习单”，恰当地应用于小学语文课堂教学中，能将第一思考的时间、第一表达的机会、第一体验的过程、第一认知反思还给学生，教师以学生对语文的自主建构为宗旨，以“学习单”为媒介来引导学生开展个性化的探究性语文学习活动，加深学生理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

一、抓住重点，理解教材

《夜晚的实验》是苏教版第十二册中的一篇科普小品文，讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过多次夜晚的实验，终于揭开了蝙蝠飞行秘密的经过。“读懂实验过程，引导学生感受并学习科学家细心观察、善于思考、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神”是本课的教学重点之一，怎样落实呢？教师相继出示了这样一份“学习单”：

请大家认真读读课文的2—6小节，想一想，斯帕拉捷的实验总共进行了几次？每一次的实验方法是什么，结果怎样？试着填写表格：

学生经历了认真读文，自主填表，小组讨论，全班交流，斯帕拉捷的實验过程就一目了然了。其实将课文叙述性的语言转换成表格的过程，也就是将连续性文本转换成非连续性文本的过程。这一过程，不但让学生感悟到了斯帕拉捷善于观察、勤于思考、大胆实验、不怕失败、锲而不舍、持之以恒等可贵的精神，而且发现写这四次实验，作者并不是平均用力，而是有所侧重的，“有详有略，突出重点;倒叙手法，设疑激趣”，这正是本文在写作上的特色。领悟到了这一点，对于学生写自己做过的比较复杂的实验是非常有启发的，这样“读写结合”也就落实到位了。高年级阅读教学应当重视篇章的训练，只有让理解内容和学习表达两条线并进，才能体现语文教学“工具性和人文性的统一”。

二、化解难点，加深理解

《埃及的金字塔》是苏教版五年级下册第四单元的一篇说明文。由于孩子们没有去过埃及，所以对金字塔缺乏了解和具体形象的感知，对理解“金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”有一定的障碍。为了化解这个难点，一位老师设计了这样一份“学习单”，体会古埃及人民的“智慧”，

1、自由读课文第4、5自然段，了解金字塔的建造方法，想象当时劳动的画面。思考：古埃及人民遇到了哪些难题？是如何解决的？从中你又感受到什么？（可以通过画一画、摆一摆的方法，来体会古埃及人是怎么解决这些困难的）

2、小组交流：

①交流自己的思考和学习收获。

②确定展示方式（如：谈感受，或多种形式朗读，或画一画，或摆一摆等）。自主学习时，学生紧扣流程，潜心会文，个体与文本进行着独立的“深度对话”。“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”同学们或思考，或朗读，或画一画，或摆一摆，通过多种活动感受古埃及人民运用的多种科学方法，自然而然就体会到他们的勤劳与智慧，本课的教学难点也就迎刃而解了。

三、紧扣写点，学法迁移

作为语文老师，不能仅仅指导学生关注课文的内容，还要将教材中的课文作为例子，引导学生去学习文本的言语表达方式，找准语用训练点，从而提高课堂效率，让学生在语文课上真正学有所得。

《黄山奇松》是苏教版第九册第五单元中的一篇课文，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，文章的表达很有特色，把黄山松的奇和美表现得淋漓尽致。在引导学生紧扣重点词句品读想象，再现三种松的姿态和顽强生命力后，教师出示黄山其他名松的图片，提出了这样的要求：

作者通过细致的观察，丰富的想象，运用比喻、拟人的手法，把富有个性特点的三大名松写活了，让我们身临其境。同学们，让我们现学现用，也来任选一种黄山松写写，可以借鉴书上描写三种松的方法。

学生写后交流，有的写道：你瞧，黑虎松的树冠很茂盛，就似那虎头，两条遒劲的枝干放射性的向外绵延，真像那对锋利的虎爪，背后一根不长不短的细枝条弓着，如同那铁鞭般的虎尾。这棵松，活像一只威猛的老虎啊！

叶老说过：“教育的真谛就在于相信孩子和解放孩子”。学生完全有能力成为学习的主人，我们应该让学生成为课堂的主角，根据学生的学情，合理编制并使用自主学习单，让课堂成为他们自由探索的天地、展现聪明才智的场所。我们要巧用学习单，让它把学生带入精彩的境界，让我们的语文课堂更“给力”。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2013.