对小学低段语文教学的几点思考

徐莹

摘 要 在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教师在课堂上必须以学生发展为本，抓住学生，让他们自觉、主动的参与到学习当中去，教师除了加强课程内容与学生生活的联系外，还应培养学生良好的书写习惯，制定合宜的核心教学目标实施有效教学，加强示范朗读，让学生发挥自己的潜力，去获取成功，让他们更充分地体验成功后的欢乐与满足。

关键词 语文素养;低段语文;语文教学

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0118-01

我是一名普通的小学语文教师。几年来的小学低年级语文教学实践，我得到了语文组老师们的很大帮助，对语文教学有了一点不成熟的思考。

思考一：坚持一笔一划书写汉字，培养学生良好的书写习惯。

培养学生良好的学习习惯，是我一直以来很重视的一点。但我自认有很多没有做到的地方，比如书写。

新课程标准提出：1、2年级学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感知汉字的形体美。能初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

自9月份开学来，我批改学生作业，感觉学生的字迹之潦草让人不忍直视。有的把一个字分写成了两个字，有的把字写到了格子外面，有的字写得模糊不清，让人看不到原本的笔画。我下定决心纠正他们的这一不良习惯。第一次作业时就请字迹潦草的同学返工，效果十分显著。同学们的字变得稍有笔锋，我的心里很是开心。我一心一意地相信，他们会越来越好！不同的是，四五次课程后，我再次批改学生作业，发现他们竟然固态萌发。顿时，我苦笑连连：“怎么会又是这样了呢？”。

对于这种情况，我有了深刻的反思。其实是我们没有坚持，没有坚持督促，没有坚持严要求。没有坚持所谓的“培养”。这种坚持，应该从一年级开始，在学习每一个字中进行。而没有所谓的一年级二年级之分。

我们班有个同学叫博文，我发现他暑假前后变化特别大。上个学期时，他是个让我头疼的学生，上课喜欢抢着回答问题，但说出的答案总是离题十万八千里。如果不请他回答问题吧，又怕打消他的积极性，请了他吧，老师每每都会被他气的吐血。写作业也是，拿起笔就写，连题目都不读，正确率非常低。这样的孩子，让我又爱又恨。但这个学期，他的字越写越好，上课认真听讲后才举手再回答，而且答案十分准确。这让我很惊讶，也很惊喜！后来通过和家长沟通，面对面交谈，发现家长在暑假听取老师的建议后，非常重视孩子的练字，所以字练得越来越好了，性子沉稳了不少，注意力也集中了些，理解力也增强了许多。从他的身上，我得到启示：书写不仅可以看出一个学生的学习态度，更能改变一个学生的学习状态和专注力发展。

思考二：制定合宜的核心教学目标，实施有效教学。

苏州诸向阳老师的著作中有这样一段话：核心教学目标的落实到位是衡量有效课堂的重要标志。我将对此话的理解也运用到了实际教学。我认为，抓住核心教学目标进行教学是非常有必要的。

一年前，我认为自己的课堂设计有点乱。我偏向于先想有趣的环节，再想合理的教学节奏。思维太过跳跃，而缺乏系统。经过教学比武的磨课，学校里很多经验丰富的老师对我反复指导，我也收获了很多。其中最大的收获就有两条：一是课堂上的一切活动围绕教学目标展开。无论多精彩的活动，如果不是解决本课的教学目标，那都是无用的。一个环节哪怕平缓，如果有用，那就是有效教学。去年磨课时，张主任对我提出两个问题：“你这堂课的教学目标是什么？”“你的重难点是什么？”很简单的两个问题，让我记忆深刻。时刻想着这两句来看自己的课堂，看她人的课堂，时常有意外收获。二是课堂上的一切环节应是巧妙串联，而又不离教学目标的。裴老师的课《杨氏之子》在校内外出名。通过不断地品读、层层递进的对课文内容的感知，引导学生揣摩杨氏之子用“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙应对孔君平的“此是君家果”。一整套巧妙完整的环节，设计精妙，紧扣主题，完美的解决了本课的三维目标，充分体现了语文教学的艺术性。

从去年开始，我们的小学语文教材换成了部编版，让小学语文教学又充满了新的活力。我们对新课程尚处于探索阶段，制定合宜的核心教学目标就显得尤为重要。我以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。坚持实施有效课堂。

思考三：規划条理清晰的阅读方式，促进语文教学。

我的U盘里下载过许多课文的范读版本，但一两次后我发现，有范读比没有范读要好，教师课堂范读比听MP3里的课文朗读效果要好。课堂上教师的“示范朗读”，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的朗读能力，在拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系的同时，老师对文本进行成功的二度创作，顺利引领学生走进文本所描绘的意境中。教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫，声情并茂，这是任何活动都无法取代的一环。

对于阅读，不光老师要练，学生更要练。我在课堂上常用的方式是：默读、齐读、分角色朗读、小声读。阅读有很多种形式，老师要对阅读方式有更系统、更合理、更细致的规划。如读课文时大声齐读，思考课文内容时默读，表演情景时分年龄、性别、特点朗读。不同的阅读方式，能收获不同的效果。