谈低年级科学课中小组合作学习模式的构建

王姣霞

摘 要 为了构建低年级科学课中小组合作学习模式，笔者及全体科学课题组成员便尝试从合理分组、方法传授、习惯培养、抓住契机、激励评价、学会总结、课外延伸等方面作梯级推进。在不断革新与发展中，学生学会与人合作、分享成果、勇于探索并逐步养成良好的合作习惯。

关键词 科学;小组分组学习;探究;评价

中图分类号：93，F272.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0078-01

小组合作学习是一种学生广泛参与、共同学习、探究、提高，达到共同发展目的的学习方法。它不仅培养了学生自主学习的习惯及创新能力，充分发挥了学生的主体作用，还为适应未来科学研究需要输送互惠双赢的现代新型人才。下面就我校在低年级如何构建小组合作探究模式作如下阐述：

一、合理的小组合作学习分组

小组合作学习需要一个平等、民主、能够共同进步的氛围，更需要和谐、科学、具有创造力作引领，如何组建科学小组是关键。

（一）首先组内人数要适当

小组人数一般在4—6人为宜，过多则会使学生参与机会不足，过少则完成不了合作探究任务，时效差。

（二）机动灵活的组合方式是关键

機动灵活的分组一般采用“组内设组”，即4人小组里又两两搭配。

（二）成员搭配要合理

一般按好中差、男女平衡等标准构建小组，这样才能优势互补。

（四）构组遵循“稳中求变”

因为低年级孩子年龄小，在熟悉的交际环境中更能积极参与、大胆表达，所以尽量参照班级日常设立的学习小组分组。

（五）成员分工要明确

低年级孩子对角色分配后的具体职能比较模糊，所以日常教学对角色职责要不断强化，专门训练。

二、传授小组合作学习方法，逐步培养小组合作学习习惯

一年级孩子往往“心直口快”，脱口而出没想好的话，这样往往表达不清，交流不畅。针对这种情况，老师便要求学生想好再说，具体做法是：在发言前自己默念几遍，把话理顺，这样就能“说清楚”了。除了“说清楚”，“听明白”也是和谐交流的重要因素。“听明白”指的是小组成员在交流时，其他成员必须认真倾听，理解了别人的内容后才能进行点评，并补充自己的观点。

三、抓住小组合作学习契机

怎样的情况下才有分组的必要呢？我们通常应该把学习的重点、难点、疑点作为分组学习的内容，这样使分组学习做到经济高效。如：《改进纸飞机》活动，需要历经尝试多种方法改进飞机——改造后试飞——试飞后再调试——参加飞行大赛。对于这种任务大、角色多的学习内容，教师应当抓住契机开展小组合作学习，引导他们集思广益，发挥各自的聪明才智，共享合作共赢的乐趣。

四、运用小组合作学习评价

（一）教师的评价要贯穿合作学习过程的始终

评价的方式要多样、有趣。如：采用“合作温度计”，即用“温度计”来“测量”组内分工、组员团结、交流有序、补充发言等方面的合作程度。给每个小组发的纸质“温度计”共10个格子，每表扬一次便让学生涂上一格，10个格子都涂满，达到100摄氏度，即可获得“最佳合作小组”称号。

（二）教师的评价要充分尊重和保护孩子的自尊心和劳动成果

对孩子的研究成果及论断，我们要充分尊重，即使是错误答案也不要急于论断是非，甚至越俎代庖。

五、学会对小组合作进行及时的总结与反思

教师应指导学生在教学过程中面对失败。通过挫折教育，学生可以更好地反思自己的行为并进行总结，从而使他们能够吸取失败和成功的教训。如《制作风车》一课，按书上图解做好了风车，可风车就是转不起来，于是教师让各小组找找转不起来的原因，并试着改进一下。最后在全班交流时，让各小组小结本组的成败及收获。这是阶段性总结，在每次科学探究学习要结课时，教师还会给每组一定时间进行组内小结，有口头式的，表格填写式的，记录式的，还有图画式的……总之，培养学生的反思和总结能力，可以激发学生的学习兴趣和学习欲望。务必会不自觉地把这种科学的学习方法迁移到对其他学科的学习中。

六、课内合作学习拓展到课外小组合作探究

二年级上册有饲养小蜗牛、小兔子的养殖活动，二年级下册有成立“植物角”的种植活动。因为学生已有了小组合作分工及合作习惯，所以在全班以小组为单位进行课外的中长期养殖及观察记录活动，很好地培养孩子坚持观察与记录、持续探究、不怕苦难、团结协作等非智力因素。一期下来，不仅见证了生命的成长，还在探究生命奥秘的同时也渗透了敬畏并尊重生命的教育。

总之，低年级科学分组学习模式应从合理分组、传授方法、培养习惯、抓住契机、激励评价、学会总结及课外延伸等方面着手。在充分保护低年级对科学浓厚兴趣的同时培养小组合作探究的习惯，这将为今后的科学探究及终身学习打下坚实的基础。

基金项目：本文系湘潭市教育科学“十三五”规划市一般项目（编号XXJK1718）;“农村小学科学小组合作学习有效性的研究”研究成果。

参考文献：

[1]魏秀华.小学生小组合作学习的组织与调控——基于小学科学课教学的实践研究[J].华夏教师，2018（36）：79.

[2]楼园进.走进小学科学的小组合作[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：32.