试论初中数学教学中学生数学思维习惯的养成

王玲

摘 要 在新课改的教学背景下，强化学生的素质教育是目前教育教学的重点。素质教育也是对学生能力的培养，其中思维能力的培养充分体现在数学教育的方方面面，这就强调了初中数学老师应当作为一个积极引导者与组织者的角色，在日常的数学教学当中引导学生积极思考，培养学生发散思维的能力与创新的能力，拓宽思想领域，提高学生们在初中教育阶段的综合素质。本文主要论述如何促进中学生思维习惯的养成，提高学生的数学思维能力。

关键词 初中数学;素质教育;思维习惯;创新能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0077-01

在现代数学教育当中，初中数学教育的核心内容就是关于学生数学思维能力的培养。数学的教学目标不仅仅是教给学生在日后的日常生活、社会生产创造当中基础的数学运算知识，更应该着重培养学生创造思维能力，使之形成良好的思维习惯，得以应用到具体的社会实践当中，解决实际遇到的问题。因此在培养学生思维能力时，注重素质教学课堂的建设，明确学生的主体教学地位，充分激发学生参与学习的积极性，才能够确保教学目标得以实现。

一、初中数学教学课堂的现狀分析

我们在初中数学的教育教学中始终倡导培养学生数学思维能力，然而在实际教学过程中，效果并不理想。目前的教学现状存在诸多问题严重影响到对学生数学思维习惯的养成，具体表现在以下几个方面。

（1）教学模式单一，学生主体地位缺失。新课改背景下，仍有许多初中学校依然沿用以往填鸭式的教学模式，老师承担了主要的教学任务，学生只是被动接受老师所讲授的知识。课堂发言、与老师间良性互动较少，并且也是仅限于部分优秀学生。这与新课改下要求“以学生为本”的教育理念背道相驰，对学生发散思维能力有严重不利影响。（2）通常以教师课堂讲授为主，学生课后进行练习以巩固学习效果，教师难以实现在课堂中更好地培养同学数学创造思维能力。（3）教学考核评价机制不够完善。部分初中学校依旧“唯分数”，以期末的书面考试成绩高低来作为评价考核学生学年学习成果的主要标准，考核评价标准过于片面，没有注重学生综合素质的考量，也忽视了对学生数学思维能力的发展。

二、如何培养初中学生数学思维能力以及思维习惯的养成

（一）转变课堂模式，构建活跃课堂氛围

首先要明确的一点是，积极响应国家的课改政策，积极建立一个以学生为教学主体的优质课堂。其次，初中数学老师应当作为一个积极引导者与组织者的角色参与到教学中来，将课堂还给学生。鼓励在上课之前学生根据老师的教学课件积极进行课前预习，先自行掌握较为简单的新知识，对于课程中的教学重点与难点可以在课堂中与同学进行激烈讨论，学生根据自身对问题的理解畅所欲言，发表不同的个人见解，不断发散自身创造性思维。讨论结束后老师对学生们课堂实践结果进行点评，对学生难以理解的地方及时进行答疑解惑。这样学生在自我创造学习中与老师的辅导帮助下完成本次课程的学习，不仅有助于提高学生的数学思维能力，也大大提高了全体学生的课堂参与度。课堂气氛相较之前也是充分被调动起来，学习氛围良好。另外，老师要积极鼓励学生利用数学思维能力去主动思考现实生活当中的问题，比如选择哪种旅游出行方式更划算？选择自驾还是乘坐公共交通工具？学生可以模拟一个起点与终点，参考实际生活中的两种不同出行方式的出行成本，进行数学运算、比较、分析，选择出行成本更低、性价比更高的出行方式。引入生活实例，帮助学生更好理解数学教学中的难题，也培养了学生数学思维习惯的养成。

（二）重视在课堂上数学思维能力的培养

对学生数学思维能力的培养应该与当前的数学教材匹配，引导学生进行独立思考，发散思维。比如在数学教材内容当中，首先是介绍了最基本的数的概念，其次是对函数方程的认识与学习，最后是对平面、立体图形方面的教学。在每个不同教学课程中，老师要选用不同的教学形式促进数学思维能力的渗透。例如在对平面、立体图形教学过程中，教师可以利用多媒体课件建立几何动态模型，帮助学生更加直观清晰地认识几何图形，更好地理解抽象思维。

（三）改革学生评价考核机制

对学生本学年学习成果的评价考核不仅仅局限于期末科目的考试成绩，更应该分散到本学年教学的各个阶段以及学生课堂表现情况方面。评价机制可以有效促进学生思维习惯养成，与此同时，又能促进学生综合素质发展，在今后学生进入社会实际后，可以帮助他们在自我成长中取长补短，最终实现全面发展。

三、结语

综上所述，初中数学教育过程中学生素质教育的培养十分关键。我们要把握教学重点，不断创新初中数学教学理念，改善以往的僵化教学模式，强调学生主体地位，根据教学实践应用教学，着重培养学生数学创新思维能力，帮助学生发散思维，进而养成良好的数学思维习惯，以应对今后复杂的社会实践。

参考文献：

[1]闫梅兰.初中数学教学中学生创新思维能力的培养策略研究[J].科技资讯，2019（14）：165-166.

[2]盛作光.初中数学启发式教学利弊谈[J].中国农村教育，2019（18）：96+108.