核心素养下高中语文有效预习方式研究

周桨

【摘要】为响应国内教改号召，许多高中在对语文授课方式的变革里，给予了对科学自学准备的高度关注，教师于高中语文授课过程中，除了着眼当堂内容的传授与课余时间巩固梳理所学，还需要学习主体高度关注所学内容，科学自学准备，其作用为引导学习主体在高中语文领域树立正确的价值观。

【关键词】核心素养;高中语文;有效预习;设计实践

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

高中语文科学自学准备是将来高中语文教学之路上具有特定意义的对象，在高中生涯里科学自学准备，将有关高中语文授课，作用不同凡响。在学习主体者的眼里，如果可以在高中时期形成良好的内在价值观，不但可以使自己于接受高等教育时，可以用高效的学习头脑处理问题，沉浸于环境，而且证明了学习主体可以预先理解教材内容，学会自学，增强语文学习能力。

一、在核心素养中，高中语文科学咨询准备的现有缺陷

核心素养影响中的高中语文科学自学准备的两个缺陷：学习主体没有自主学习准备意识、授课者没有在给学生明确目标上下功夫。

（一）学习主体没有自主学习准备意识

高中时期的学习主体，受学业负担、作业等因素牵制，于探究本学科时只着眼在接受知识，而不注重增强语文重点价值观的发展。以高中语文输入的方面讲，倘若学习主体可以提早进行自学准备，不但可以使学习主体接受知识时更轻松，还可以与学习主体形成良性沟通的氛围。如今，高中生常常因为投入学习的精力不够而失去对高中语文自学准备的耐心，由此一来，更使得高中语文学习者在接受语文知识时有很重的心理负担。更有甚者，学习主体在高中时期没有自学准备的耐心，严重阻碍了高中语文重点价值观的实践，成为教师灌输高中语文重点价值观路上的绊脚石。

（二）授课者没有在给学生明确目标上下功夫

在核心素养引导中的高中语文科学自学准备不但要求学习主体可以一边学习，一边有意识地自学准备次日的内容，还要求授课者可以科学地给学生自学准备的内容明确目标，辅助学习主体内化行为。与此对比之下的授课者，对于传授内容的方向规划，在高中语文授课过程里有着十分重要的地位。学习主体在进行自学准备时受到了素养薄弱、课本理解不深等限制，其理解力不能与授课者旗鼓相当。若授课者可以当堂辅助学习主体科学归纳教学重难点，学习主体在自学准备时也因此熟得语文自学准备的经验，就使实践在核心素养影响下的语文授课成为可能，进一步使学习主体热爱并自觉接受语文知识，也因此让他们的知识转换为解决问题的水平。然而，纵观如今的高中语文授课，通常情况下，大部分授课者授课时都没有明确教学任务，很难在授课时进行正面的指导，受核心素养影响的高中语文科学自学准备更没有立足之地了。

二、受核心素养影响的高中语文科学自学准备的规划与应用

受核心素养影响的高中语文科学自学准备的规划与应用：增强学习主体自学准备意识并监督业余时间科学自学、授课者科学带领课堂并修改当堂自学部分开展任务教学。

（一）增强学习主体自学准备意识并监督业余时间科学    自学

如果要完备受核心素养影响的高中语文方案，进行科学自学准备，便要求高中语文授课者于授课时着眼于学习主体的水平，灌输其语文核心素养，方可把受核心素养影响的高中语文科学自学准备应用到实践中。高中学习主体在他们特定的时期内能力较低，因此，有些文章、古文对于他们而言，常常在自学准备时较为吃力，甚至有些对于他们超出认知范围，更不可以达到他们的探究欲望。此时要求教授者可以着眼于他们的理解水平和对古文的认知。如授课者分享一些文言文字典，如《古汉语常用字字典》等，指导他们利用这些书目规范学习，进一步加强他们的认知和对内容的解读，科学灌输学习主体的核心素养，给受核心素养影响的高中语文科学自学准备埋下种子。

同时，授课者还应重视我国传统的继承与发展，了解我国传统，并将它们发扬光大。作为语文知识的传播者，我们有义务在传授学生语文知识的同时，教给他们认识并感悟民族精神。如人教版语文必修一的《沁园春·长沙》，不仅要教授学生感悟新诗和学习朗读方法，更要培养学生对祖国大好河山的热爱，感受伟人对国家命运的关注，中华民族的秉性。传授高中语文知识时，教授者要立足于传统文化，纵观时代风貌，将传统价值取向和社会主义核心价值观有机统一，也要着眼于文化的根基与传承，将开阔的眼界和民族精神合二为一。

有关增强学习主体自学准备意识，要求授课者可以辅助他们归纳自学准备经验，如授课者在业余时间给教学主体布置教学任务，要求他们翻译次日所需讲授的文言文。如此可以保证在工作量很小的条件下达到学习主体的探究欲望，也能增强学习主体自学准备意识并付诸实践。

（二）授课者科学带领课堂并修改当堂自学部分

授课者在增强学习主体自学准备意识并付诸实践时，不但要关注学习主体的发展局限，还要关注授课者增强学习主体自学准备意识并付诸实践的独特作用。如受核心素养影响的高中语文科学自学准备给学习主体的条件便为了课外自学，如此一来，他们在进行自主学习准备时感到不解，授课者便设计预留课堂环节对自学准备的问题解惑，且辅助他们归纳反思，由此指導学习，使授课者在教学主体的自学准备环节充当无可替代的角色，增强学习主体自学准备意识，并付诸实践成为可能。

我们也要意识到，课程的设计及实践要求学生学会合作、交流、展现自我，而不只是机械学习。授课者并非至高无上的代表，引导团结协作才是我们的职责，使学生自主发现问题、探究问题，才能使学生主导课堂，自主学习。这同样对培养学科间核心素养有好处。

（三）开展任务教学

随着社会发展，语文阅读授课应革故鼎新。如今很多授课者在进行阅读授课的过程中，仍然只是一味地“单向输出”，这就阻碍了学习主体学习水平的提高。所以，这就需要授课者给学习主体拓展想法的机会，指导他们分层次理解。因此，在实践过程中，教授者要摒弃老旧教授方式，利用任务教学，递进引导学生。例如，在人教版语文必修一《大堰河——我的保姆》一诗中，指明学生朗诵，提问学生文中的大堰河是个怎样的人，根据作者情感，全诗可分为几个层次等。以此递进提问，可加深学习主体对内容的理解，提升语文素养，形成良好的思维习惯。

三、结语

关于高中语文授课受核心素养影响的高中语文科学自学准备的规划与应用，教学主体会由学校对其语文能力的提升从中获益，授课者应弥补教育方法的缺陷，最大限度接近完美，贯彻高中语文科学自学准备。提升高中生语文综合能力，加强语文应试竞争力，深刻对民族精神的理解，开展任务教学，科学辅助高中生备考。

参考文献

[1]谢辉.高中语文活动课程理论与实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2004.

[2]李煜晖，李倩.基于核心素养的高中语文课程设计与实施[J].中国教育学刊，2019（3）.

[3]侯永钦.试论高中语文阅读教学过程中如何让核心素养落地生根[J].课程教育研究，2019（8）.