论小学语文教学目标设计的优化

【摘要】随着新课程改革的推进和学生核心素养发展的深入，对现阶段的小学语文教师教学设计有了更高的要求，教学目标设计应发挥“领头羊”的作用。然而，目前小学语文教师在教学目标的设计上存在单一、虚设以及泛化等问题。教学目标设计的好坏是优质高效语文课堂的关键，要想解决目前教学目标设计的种种问题，教师必须从思想上转变传统的教学目标设计理念，在教学实践中优化教学目标设计为“重学生、注区分、敢探究、少而精”的新方法。

【关键词】小学语文课堂;教学目标设计;准确;科学;理性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

随着新课程改革的推进，高效的小学语文课堂教学成为学生语文素养发展的重要阵地。而一堂好课往往离不开优质高效的教学目标，基于学生学习过程进行教学目标的设计是发展学生语文素养的前提。由此，我们需要知道，现阶段小学语文课堂中教学目标的设计存在着哪些问题？基于上述问题教师应该如何优化自己的教学目标设计？

一、语文教学中目标设计存在的问题

小学语文课堂中教师在教学目标设计上仍然存在着很多误区，比如“‘照搬照抄、不考虑具体课文、未根据学生年龄特点”等问题。

（一）目标单一、“一言堂”

在小学语文教学目标设计时很多教师以自身出发，“以教师为主、为教师所用”，完全忽视了目标设立的主体应该是学生。教学目标正确的表述应该是学生的行为加结果，学生在某某过程、活动中掌握了什么知识、具备了什么能力、学会了什么办法、领悟了什么道理、获得了何种情感体验。在确立目标的过程中常常是教研组说了算或是教案模板说了算，只听一家言，目标确立的内容过于单一。即使个别教师自己写教学目标也往往要从三维目标的框架中去写，目标确立的方式方法单一化。如在人教版五年级下册《桥》中“使学生认识6个生字，会写14个生字。指导学生读写词语”中教学目标仍然以教师为主，但却是针对学生的学习结果发出的，造成了目标行为主体的错乱，主次不分。可見，在小学课堂中教师常常站在自己的角度出发，更多地思考的是“教什么”和“怎么教”，忽视了学生应该学到什么、怎么去学。

人教版五年级下册《桥》的教学目标设计

（1）使学生认识6个生字，会写14个生字。指导学生读 写“咆哮、狞笑、拥戴”。

（2）使得学生理解课文内容，体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格，理解课题含义。

（3）有感情地朗读课文，使得学生领悟课文的表达方法。

（二）目标含糊，笼统虚设

一线的小学老师在进行教学目标设计时，常常为了设计而设计，对于目标达成的效果往往避而不谈。有些目标设计的叙述也是空洞，没有可操作性、不实用。

1.目标表述虚设

纵观小学语文教师的教案就会发现一个现象，目标表述千篇一律，源于其内容不够具体、含糊不清，可以说是“千课一面，叙述空洞”。比如这篇《莫高窟》的教学目标设计的第二条内容放在任何一篇关于国家建筑、历史古迹、风景名胜都适用;而第一条、第三条可以囊括语文课中的每篇课文。在目标的表述上含糊、笼统，课文的独立性无法体现、缺乏区分度。

苏教版五年级上册《莫高窟》的教学目标

（1）学会本课生字新词。

（2）理解中国古代文化在世界历史上的地位，增强民族自豪感。

（3）正确、流利、有感情地朗读课文。

2.目标内容虚设

很多教学目标的设计只是为了设计而设计，如何检测学生是否达到目标无从考量。比如“正确、流利、有感情地朗读课文”，读得通顺、字词句无误可以算是正确、流利，那怎么样算是有感情呢？很难去评价。又如“学会本课生字”，是要求会写，还是会读，还是会用、写法注意点呢？对于像以下目标中“学会”“了解”这样的表述无从去考量学到或了解到什么程度;再如“理解中国古代文化在世界历史上的地位，增强民族自豪感”，要学生如何做、怎样去达到这样的目标，教师自己也未必清楚。这就造成了“高耗低效”的源头。可见，部分小学语文教师教案中的教学目标仅仅是摆设，目标的导向性功能未能体现，可以说是形同虚设了。

苏教版四年级上册

《李时珍夜宿古寺》教学目标（第一课时）

（1）学会生字新词。

（2）了解课文的主要内容。

（3）能正确、流利地朗读课文。

（三）目标泛化，贪多求全

一篇课文教师可以教学的点有很多，要从中挑选最合适的很难。在小学语文课堂中，我们常常看到一些教师进行以讲为主，一股脑儿地把所有的知识都抛给学生，教学设计杂乱繁多，重难点不突出。比如二年级上册《称赞》中，4个教学目标包括识字学词、朗读教学、句式训练、内容理解、语言表达等多项内容，如果一个字、一个词都算做一个教学内容，那上述的教学目标至少包含了几十个教学内容。教学目标的冗余在于教师对于文本的把握不够，全盘教授给学生会使得语文学习变得枯燥，学生失去兴趣。又如在教学设计常常会提到使得学生获得强烈的情感体会、领悟课文的表达方法，而没有明确点明指出是哪一种情感，表达方式有很多，未指出具体是哪一种，导致目标设计泛化。

人教版二年级上册《称赞》教学目标设计

（1）学会本课10个生字;能够联系课文内容、结合图片理解积累“板凳、椅子、粗糙、傍晚、瞧了瞧、留下”等词语。

（2）正确、流利地朗读课文。

（3）借助“瞧了瞧”“一个比一个好”等句式，进行语言训练。

（4）学会恰当的语言，真诚地称赞别人。

（四）脱离学情，缺少依据

很多教师在进行教学设计的时候都是借鉴前人现成的教案或者直接修改拿来所用，没有经过自主的理解与思考，直接照搬或者直接用教研组的，别人让怎么教就怎么教，缺乏对语文课程本身、教材以及学生实际情况的了解。比如在《青蛙看海》的教学目标设计中教师脱离课程标准中小学低年级应该以识字写字和朗读指导为重点，比如第4条中“理解反问句、对话的三种形式”等内容，虽然课文中也有涉及，但它不应该作为教学目标的内容。这样的教学设计没有抓住学生的年龄特点，脱离学生来设计目标显然是不切实际的。

苏教版二年级上册《青蛙看海》教学目标设计

（1）认读14个生字，指导书写“登”。

（2）能正确、流利地分角色朗读课文。

（3）理解词语“善跑”“失望”，用“没有……也没有……”“只要……就……”句式，练习说话。

（4）理解反问句，初步认识对话的三种提示。

（5）初步懂得通过脚踏实地、持之以恒地刻苦努力，就一定能取得成功的道理。

（五）安排不当，导向不明

小学语文教师在教学设计中存在着课时安排不当的问题，比如目标中的第4条“感受作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的钦佩”，放在第一课时学生可能很难有这样的情感体会，毕竟对课文内容还不够熟悉。这4条目标任务安排比较满了，目标4很可能在教学中落空，那么就很容易成为无效目标了。再看第3条目标的定位不够准确，“介绍长城”是从教学难点“了解长城的结构特点”之上衍生出来的教学目标，教师对这一难点的认识不够，采取的方式是让学生“自读自悟”。然而，在初读课文的基础上学生很有可能还没有弄清长城“长、高大、坚固”的特点，就更无从去“介绍长城”了。这节课教师教学的点比较多，不知道重点是在语文知识比如字词学习、阅读指导上，还是情感体会上。这样的教学目标不能反映语文课程的特点，失去了目标的导向功能。

人教版四年级上册《长城》教学目标设计（第一课时）

（1）读通读准课文，知道长城的基本结构。

（2）用抓重点词的方法概括文章的主要内容。

（3）理解不常用的词：条石、城砖、垛子、屯兵、堡垒等，并学会运用这些词语介绍长城。

（4）有感情地朗读第三自然段的最后一句话和最后一段，感受作者对祖国的热爱和对古代劳动人民的钦佩。

二、小学语文教学目标设计的优化

基于上述对小学语文教学目标设计中存在的問题分析，笔者将从优化教学目标设计的角度给出相关对策。

（一）以生为主，尊重个体

第一，教师要转变教学目标设计的观念，分清主体。著名的教育学家叶澜曾说过，“不研究学生，教师就会变成留声机”。因此，在教学中，教师应该促进民主、尊重学生主体。教学目标的设计不仅仅要考虑课标，教材更要建立在学生学情的基础上，比如小学低年级是其语言发展的关键期，这一阶段的教学目标的重点要放在字词句的掌握和练习说话的训练上。

第二，在进行具体的教学目标设计时一定要把学生放在首位，使学生通过怎样的活动学到什么词句/掌握什么方法/发展什么能力/获得什么情感，而不是光考虑教师自己要教什么、怎么教。

教学目标的预设要以学生的学情为基础，生成更要建立在学生的课堂反馈的基础上，以学生视角去进行教学目标的打磨，才能以教师自身的共情感染学生、带动学生，促进学生对人文的体悟。

（二）注意区分，具体化

1.教学目标设计四步走

在教学目标设计之前，教师要了解目标表述的基本方法，必须厘清教学目标设计的理论知识。一个教学目标应该由行为主体、行为动词、行为条件以及预期结果四个方面即设计分四步走。首先，教学目标的主体行为者应该是学生，应该是“学生……”。其次是教学目标的行为动词，即学生应该做什么、发展什么，比如“掌握以下生字词……”“体会作者（作品）所蕴含的……感情”等。再次是行为条件，指的是学生完成学习任务，达到教学目标所需要的条件，如“通过……的学习与掌握”“凭借……”等表达方式。最后是预期结果即学生通过一段时间的学习所产生的具体行为或行为倾向上的持久变化。它表征着学生学习活动所达到的程度，如“通过学习，至少能……”“90%的学生能……”等表述方式。

2.注意区分，具体化

教师在目标具体的表述中也要注意课时安排、学段特点的问题。第一课时一般来说在于掌握一些字词句，初步理解课文，感知课文的主要内容。第二课时才涉及具体写作手法、思想感情的内容。在表述时也要注意不要有“掌握字词、了解文章内容、丰富思想感情”这样过于笼统不够具体的表述，可操作性不强，要具体化，哪些字词、什么内容、什么方法、什么感情要逐一展开，只有教师自己清楚具体，才能使得学习活动达到预期目标。下面以人教版四年级上册《长城》为例：

人教版四年级上册《长城》

教学目标设计（第一课时）修改版

（1）学生读顺课文，认识8个生字、会写13个生字，重点学习并写好“嘉、隔、魄”。

（2）学生通过抓重点的方法概括文章的主要内容。

（3）通过看图，读1、2自然段了解长城的结构。

（三）勇于探究，敢于创新

目前教师对于教学目标设计更多地还是以课程标准的三维目标为主，但是作为教师必须具备时代的大视角，要敢于尝试，结合学生学习过程去设计教学目标。语文教学也强调教师自身的理解体悟，这样才会有“同课异构”的情况，还是鼓励教师自主创新、研究教材、勇于提出建议。

比如人教版三年级上册《盘古开天地》传统的教学目标设计中的目标3“体会神话故事的神奇想象，可以根据文本展开想象，练习说话”，希望通过对神话故事的朗读、理解感悟想象场景，培养想象力，进一步发展抽象逻辑思维。在教学内容设计时教师为了达到这一目标采用对话交流、朗读指导的方式进行教学，教师抓住了“漆黑”“劈”“轻而清”等词语来指导朗读，但是教师忽视了让学生自己思考、总结、归纳的重要性。同时只关注到了单句话的练习而忽略了一小节的作用。为此，教师又将目标3改为“初步感知对偶和排比的句式特点，能展开想象，用‘他的______变成了_____的______进行仿说、仿写”。从整体来看，这个教学目标的设计注重学生自主思维的发展，从感受、体会、积累再到相似情境的迁移表达，符合学生学习发展规律。教学目标的设计在涉及词语学习、朗读学习与语言表达学习的同时，也要有机融合思维训练与人文精神感悟。这样的设计也有助于教师进行教学目标检测，促进自身的专业发展。

（四）少而精、一而专

针对上述教学目标设计贪多求全、没有重点，导致学生课堂掌握的知识点冗杂、课堂效率低下等问题，教师应该保持理性，懂得取舍，抓住教学的重难点，做到目标少而精、一而专。首先要关注学生的学段特点，根据课程标准中的学段目标来进行设计，比如对于古诗词教学小学低年级更多的是诵读指导，通过情境教学、游戏教学、借助多媒体来直观想象引导学生，丰富古诗词的理解;而对于小学高年级则更多的是诗歌的语言、手法、情感的体会，更多地倾向于抽象去理解。例如，下面的教学目标设计简明易懂，可操作性和可预测性都较好。突出重点，不像之前的笼统且杂。不过这一教学目标在教学时要注意避免出现“连续关系”这类概念，“连续句群”在具体教学中要用学生能理解的话语讲述。比如前后连续的几句话，目标从“发现”到“找出”到“写出”，符合学生认知发展的规律，很好地将知识转化为技能，促进学生语言能力、思维能力的发展。

人教版二年级上册《称赞》教学目标设计

（1）能发现并说出连续句群的特点。

（2）能找出符合这类句群特点的语例。

（3）可以根据老师创设的情境写出几句连贯的话。

（五）弃假大空，求真务实

教师在教学设计中一定要把握学生的学情，进一步提升自身对学生学情把握能力、备课能力以及自我反思评价的能力，联系实际真正地抓住教学目标设计的精要。一是求真的备课能力，不仅要参考教参或者其他人的教学目标设计，还要与同伴合作，教研组内共同备课，结合个人经验和集体经验，注重设计的科学性。二是求实的学情分析能力，教师要吃透教育学、心理学、教学论的相关知识，结合语文课程标准以及学生素养发展的要求，综合设计目标，抓住各个年级的教学重点。三是自我反思评价能力的提升，教師在教学后一定要结合学生学习情况进行教学目标的修改、调整。下面的教学目标设计删去了一开始“理解反问句，初步认识对话的三种提示”，而将教学目标更多地放到字词教学、朗读指导上，符合低年级学生学习的重点，培养其语言能力及文化品格。

苏教版二年级上册《青蛙看海》教学目标设计

（1）认读14个生字，了解“登”的书写注意点;理解词   语“善跑”。

（2）能正确、流利地分角色朗读课文。

（3）能够运用“没有……也没有……”“只要……就……”进行拓展性对话。

（4）初步懂得通过脚踏实地、持之以恒地刻苦努力，就一定能实现理想的道理。

三、小结

小学语文作为母语课程，其教学设计应该紧扣学生素质发展的主题。一堂好课离不开好的教学目标设计，它起着领头羊的作用，因此在教学设计过程中要致力于设计科学合理高效的教学目标，从而优化课堂教学，进而培养学生的语文素养。因此，笔者在基于小学语文教师在教学目标中存在的问题分析，提出优化小学语文教学目标设计的对策，期待能给小学语文教师一定的启迪与指导。

参考文献

[1]肖峰.学会教学[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

[2]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]王宗海，肖晓燕.小学语文教学技能[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[4]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[5]张桂林，袁开文.小学语文教学目标设计中的问题与对策[J].教育与教学研究，2012（3）.

作者简介：沈洁，女，1996年生，江苏滨海人，扬州大学教育科学学院研究生在读，研究方向为小学教育。