例析高中英文诗歌“以美育人”教学模式

辛键

本文将围绕诗歌的音律美，意境美和情感美三个维度，探索打造指向学科核心素养的高中英语诗歌阅读教学模式，将“以美育人”的理念渗透到阅读课的每个环节，将英语学习活动观实践落地。

一、高中诗歌阅读教学的实施层次

笔者认为高中诗歌的阅读教学步骤是：“基于诗歌，产生疑惑，感知音律美;深入诗歌，构建新知，营造意境美;超越诗歌，运用迁移，升华情感美”。这三个过程由低层次思维向高层次思维螺旋式发展。

二、高中诗歌阅读教学的教学实践

笔者结合高二英語必修6 Unit 2 Poem Ive Saved the Summer阅读公开课来具体阐述诗歌的阅读教学过程。

这首诗的主题语境是人与社会。它的话题为父母对孩子的爱。全文100多个单词，共五节，形式优美，用词简练，意境丰富，体现了大爱至简的特点。从第一人称表达了父母对孩子至诚至真、不求回报的大爱，细腻形象，宏大深厚。

授课对象为高二文科班，女生偏多，英语基础中等，学习态度认真，学生的阅读能力高于口语表达能力。本班对诗歌兴趣较大，大部分同学熟悉一些中文和简单的英文诗歌，但对如何鉴赏和创造诗歌仍处于探索阶段。学生已完成导学案，预习了诗歌鉴赏的三个角度，并且完成阅读与本文相关主题语境的歌词The Woman In My Life并回答了相关的问题。

诗歌的题材主要教学目标是欣赏和感悟。基于以上教学内容和学情分析，本节课的教学目标是：

1.学生通过诗歌，获取、加工和处理诗歌，掌握其重复和象征手法，模仿创作感恩父母的小诗，提高多元思维能力;

2.学生通过体验诗歌，感受音律美，意境美和情感美，提高他们阅读的兴趣和文学鉴赏能力，获得情感共鸣，树立学生感恩、孝顺父母的价值观，从而达到“以美育人”的目标。

1.阅读前

热身环节，学生大声朗诵三首英语版本的中国古诗《静夜思》《声声慢》《虞美人》的节选诗节，小组比赛猜出诗歌名称。这个活动设计目的是让学生用体验诗歌的韵律美和双语翻译的艺术，不但在很短的时间激发了学生对诗歌的兴趣，活跃课堂氛围，更重要的是，为后面的鉴赏诗歌“韵律美”做好知识层面的支架。第二环节是播放音乐Seasons in the Sun，学生跟唱歌词，师生共同体验歌词所传达的音律，意境和情感的美，与此同时，顺势引出作词人Rod Mckuen以及他最后一篇诗歌作品Ive Saved the Summer。

2.阅读中

（1）基于诗歌，提出问题，感知音律美

在优美的钢琴声中，教师播放了Ive Saved the Summer的朗诵，学生根据听到的音频在相应的音节上标记诗歌的节奏 （rhythm）和韵律（rhyme）。播放两遍后，学生在小组间模仿朗读，并评出组内“最佳朗诵员”。诗人Ezra Pound说过，诗歌的节奏须有意义。学生通过辨别、模仿、大声朗读体验诗歌的音律，从而掌握诗歌音节所赋予的美感和内涵。

感知为先，分析为后。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是教师设计一些能够使学生产生认知的“两难问题”，或者是看似和现实相矛盾违背的问题，激发学生的参与欲望，启发学生思维。教师提出问题“We can save things， such as money and time.But is it possible for us to save a season， to say， summer？”这个问题引发了学生对“save”内容的认知冲突，激发了学生的求知欲和思考的原动力。

（2）深入诗歌，构建新知，营造意境美

紧接下来，师生共同阅读，辨别诗歌的具体信息，梳理主要脉络和关系，深入文本，探索每节诗歌的意境所指，再综合、分类、抽象总结出意象表征的主题思想。老师通过设问，带领学生穿过语言形式，经过暗喻的转化，领悟言外之意，挖掘诗歌隐藏的意境之美，这个层层透视的认知探索过程犹如隐士历经磨难，寻觅世外桃源一样，令人心生向往、喜悦。以下是教师设置的一环扣一环，层层递进的问题链：

（1）What do summer and winter stand for in the first stanza？

（2）What do sunlight and winter stand for in the second stanza？

（3）What do summer and sunlight have in common？ What does this similarity symbolize？

（4）Do two “own”s mean the same in this poem in the last stanza？

（5）Who is the speaker in the poem and who is he /she speaking to？

（6）What kind of writing features are applied in this poem？ What are they for respectively？

学生在问题链的引导下，学习了象征的写作手法，探究隐含意义，建构新的认知平衡，并挖掘、理解诗歌隐含的意境。

（3）超越诗歌，运用迁移，升华情感美

围绕每个诗节的意象，教师带领学生循序渐进地对信息进行加工处理，得出文本隐含的内涵，挖掘推断出文本蕴含的思想主旨——父母对孩子不求回报，永恒的爱。最后，师生回到一开始提问的问题“Is it possible for us to save summer？”。经过分析推断后，答案已是水到渠成，学生可以准确回答出诗歌中的summer象征了父母的爱，因此可以被保留起来直到孩子找到自己的爱。师生与诗歌产生情感共鸣，提炼升华了“父母对孩子至纯至真的大爱”思想主旨。

3.阅读后

（1）读后对比

通过剥壳式的层层研读后，学生阅读孟郊的《游子吟》英文版本，并和Ive Saved the Summer进行对比，并对比、拓展中英不同文化下父母对孩子的态度和教养方式的异同。引導学生积极思考，解决问题，形成个性化见解，同时进行文化对比，增强多元文化意识，提高学生英语综合运用能力。

（2）读后延读

学生在学习了诗歌以“象征”为主的写作手法后，教师从“ Do you know there are other poems featured symbolization， home and abroad？”问题入手，引导学生延伸到古今中外的其他相关的诗歌。激励学生联系课内外的知识，进一步加深巩固对象征写作特点的理解，并鼓励学生课后阅读堂上师生推荐的诗歌作品。从课堂阅读延伸到课下阅读，培养学生终身阅读的习惯。

（3）读后创作

发展学生批判性等发散性思维。教师布置任务，设置情景，母亲节快到了，学生创造一篇以象征为主的写作手法，歌颂妈妈的小诗作为礼物送给妈妈。学生为了创造出高质量的作品，需要有意识、有针对性地琢磨Ive Saved the Summer中的象征写作手法，然后模仿其语言和写作手法， 创造出小诗。设置这个任务的目的是让学生在创造中巩固、升华本节课的知识，提高文学审美，迸发想象力和创造力，开发高阶的思维能力，并树立“感恩父母”的积极价值感，使学科核心素养实践落地。

Ive Saved the Summer这节课的教学设计层次鲜明，育人理念渗透了读前，读中，读后三个环节。教师创设积极愉悦的阅读体验，通过一系列的问题链引导学生，由表及里，探索诗歌的“音律美，意境美和情感美”的内涵与意义。这节课不但激发学生兴趣，提高学生对诗歌的认识和鉴赏能力，而且树立学生积极正面的人生观和价值观。

三、结语

英文诗歌以美激趣，以美促智，以美育人，有着其他文体无法比拟的教育价值。因此，在高中英语阅读课堂进行诗歌鉴赏是重要且必要的。围绕诗歌“音律，意境和情感”的三层维度，基于文本，感知诗歌的音律，设置悬念，引发认知冲突，通过问题链引导学生辨析文本具体信息，掌握基本信息和关系;深入文本，分析写作手法，推断信息的内在逻辑关系，建构新的认知，探究字里行间的意境;超越文本，运用迁移，升华情感，提炼诗歌的思想主旨。将英语的工具性和人文性统一融合到诗歌阅读教学活动中，发展多元思维，提高人文素养，鼓励追求真善美，引导学生塑造积极正面的社会主义核心价值观。

笔者认为，教师在开展英文诗歌阅读教学时，应注意选取难度适当，趣味性强的诗歌;通过任务型教学活动，创设愉悦的课堂阅读体验，以激发学生阅读的热情和兴趣;结合文本难点和学生现实生活的兴奋点，设置悬念，制造认识冲突;设置环环紧扣，层层递进的课堂问题链，引领学生体验诗歌，感受诗歌;诗歌教学旨在欣赏和感悟，“育人”目标需渗透到教学设计的每一个活动中，而主旨升华和提炼则为阅读课“画龙点睛”之笔。高中英语阅读课堂不妨加点“诗情画意”，促使新课标的育人目标实践落地。

责任编辑 龙建刚