“兼容”德智，合作“并包”的“双导师”管理体系初探

姜亚男

所谓“中学导师制”，就是针对传统的班级授课制下班主任制的缺陷和中学生的心理和学习特点，让所有任课教师都参与管理和指导学生，并促进师生、师师、生生、家校之间的积极互助合作，形成全员合作育人的校园文化氛围，使每一个孩子都能健康成长和全面发展。广州市恒福中学从2015年开始探索班级教育改革方式，经过近年不断的实践和改进，探究出一套较为成熟的方案，即不仅“全员教学”，而且“全员育人”和“全员管理”的双导师制，构建“兼容”德智，合作“并包”新教师管理体系。

一、“兼容”的德智教育

（一）智育中的德育浸染，润物细无声

《走进新课程》（北京师大出版社2002年4月版）指出：“新课程中的分科课程具有如下特点：第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。”新课程要求的三维目标在原来强调知识与能力的基础上，强调了学生学习的过程与方法，更加注重学生在教学过程中价值观的培养和情感态度的尊重。

其中情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是学习成功的关键。教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

（二）德育中的智育渗透，生活处处皆学问

如果说智育课堂更注重“真”，那么德育课堂则更重视“善”和“美”。导师是“善”的耕耘者，“美”的播种者，教师用“善”的阳光普照，用“美”的雨露滋润，学生心田才绿草如茵，繁花似锦。传统的做法是通过主题班会课形式，用过策划主题活动来达到教育的目的。系统的班会课固然是一种优秀的德育培养方案，然而时间久了，难免就没有那么多“花样”，学生也渐渐审美疲劳，觉得无趣，在作业的重压下，师生都开始打退堂鼓，渐渐的班会课成了高考科目的课堂，成为了作业的战场。其实，教师并不需要把德育拘泥于课堂教育，应鼓励学生在课堂之外，走出校园分组开展有意义的社会调查并有意识结合他们学到的相关科目知识初步解决部分问题，也不失为教育的一种有效手段。

现代多元社会使学生有更多机会去尝试生活，如果教师只基于教学，因为应试考试中无法呈现分数就缺乏引导，错过教育机会，则会非常可惜。德育导师也可以利用自己的学科优势通过成立兴趣小组的方式在课外时间带领自己的队伍深入生活，在8小时之外拓展学生视野，进而促进学生学以致用，知行合一。

案例1 兴趣课题组——果酒制作探究开题报告

果酒的制作

组长：庆阳

组员：一帆、浩俊、小林、乐妤、小佳

制作原理：利用酵母菌在糖类物质充足的无氧环境下无氧呼吸生成乙醇及其他物质。

分工：1.储庆阳、吴小林、范乐妤负责一系列的材料准备;2.一帆、浩俊、小佳负责材料组装及试验记录。

制作步骤：1.准备一个玻璃瓶，1斤左右葡萄;2.清洗葡萄（带梗）（注：防止去梗时造成损伤在清洗过程中混入杂菌）;3.去梗挤破葡萄并装入瓶中（带皮）（注：葡萄皮上有大量的酵母菌）;4.加入一些冰糖和倒入2/3瓶的水;5.七天内每隔12小时松一次瓶盖（注：不把盖子直接打开让杂菌进入）。

活动所需条件：1.恒温箱;2.酵母菌;3.试验资金;4.采访老师（遇到疑难杂症时）。

预计成果：实验报告

二、合作“并包”的教师协作

合作是个人与个人、群体与群体之间为达到一个指定的目标，彼此相互配合的一种联合行动、方式。导师的合作是指在对学生的学习、生活与成长等方面进行个别指导的过程中，充分发挥导师之间的合作协商，通过组建导师搭档的方式对学生进行多样化的教育指导活动。“一个好汉三个帮”，在实践中，首轮我们采取一班ABC三导的方式，即学习导师、德育导师、文娱导师，把全校任课老师根据班级特点和学生意愿分配到每个建制班，三导合而有序，各司其责。该政策实践三年后，不少老师觉得工作确实轻松多了，原来一个人的“包班制”全天候训教合一的繁重工作被划分为三个时段，班级导师可按照自己的任课时间有机安排管理，建立了一支全员参与的德育队伍。这样，教师本人也能抽出更多的精力来完成智育导师和德育导师的工作，也切实解决了以往学生因为单个班主任由于面对的学生多，处理事情繁杂，加上本身学科担子重，难把精力中心放在班级建设，只能进行事务传达，维持面上的正常运转的困境，使原来无暇顾及的学生细化管理工作和个人心理建设发展培养有了着落。班主任不再是救火队员，而能通过合作共赢，系统培养和管理所有学生，做到真正“面向全体学生的教育”。 学生也有重获新生的感觉，以往，学生只能被规定班主任的命运得到改善，因为学科弱而害怕跟班主任交流的学生得到了更多的关注，学生可以根据自己喜好选择心灵导师，选择相对跟自己更多话题交流、更有好感的老师做自己的导师。

“细节决定成败”，由于管理工作三分后的细致化，实行导师制的高中部学生得到有效的全方面管理，每个年级学生的成绩有明显的提高，成为了同等学校关注学习的典范。

当把一个班的学生划归于个体老师，成为育人导师时，“小班管理”的优势得以显现，教师更容易针对性因势利导，创设情境德育教化，润物细无声。以下是我校教师远玉的一篇教学手记。

校园打球记

我班一男生学习不认真，也不把老师放在眼里，时常顶撞老师，是班里的“毛刺” ，可他爱好体育，尤其是乒乓球打得挺好的，杀球动作超帅，因此极其得人缘。他每次体育课都会在乒乓球场跟我班的另一男生打球，我时常利用这个机会参与他们的“战斗”。今天我们一起打球的时候，引来了同班的好几个女生围观，他打得很认真，频频杀球得分，为了对付他，我只能打短球和他的反手，不能让他起板！有几次他起板时我大叫一声，他就失手了，面对如此多女生观战，他显得很沮丧，说：“为什么每次都要叫的呢？”我说：“不能叫吗？叫也是我的武器啊！”看他那种失意劲，想到自己大叫一声就能得分，我真是乐得笑开了花！从此以后，他不放在眼里的老师在他心里也有了分量，这种“较劲”渐渐地从乒乓球的战场延伸到学习的战场，上课他认真了，作业他完成了，成绩自然也开始有起色，令家长欣喜不已。

合作，意味着两个人需要更加紧密地配合和明确的责任分工，做到分工不分家。当其中一方有突发事情，比如生病请假时，另外一方需要及时补位。当全员参与的时候，教师搭档安排显得尤为重要，毕竟小范围内操作，容易挑选个人能力强、合作能力好的教师作为导师搭档。全员推广就更需要领导的智慧和远见。广州市恒福中学经过早期个别班级实验、一个年级实验，到全校铺开三轮实践，我校的经验是选择班级导师搭档时尽量考虑学科文理搭配，教龄长短搭配，性别男女搭配。工作分配上，在实践中从刚开始一班分配的ABC三个导师，升级为AB两个导师，这样做能避免重复工作、低效劳动和学生因班级管理者太多而不知所措的问题。A导师主要分管学习，与学习密切相关的比如课堂座位、纪律、成绩、作业、组织考试、分析、学籍等工作都由其承担;B导师分管班级其他，比如班级建设、考勤、仪容仪表、学生行为规范，同时导师也分管学生的心理教育，成为班级部分学生的心灵导师。两导师每天分上下午两段完成坐班管理，在管理期间处理所有突发事件。

从单干包干班主任到双筷并行的双导师管理，传统的班级制发生了巨大变化。从班级变革的组织观、环境观和成长路径观来看，“兼容”德智，合作“并包”新教师管理体系的构建加强了作为一种教学组织的班主任专业化，提升了学生个人心理健康水平，扩大了教师学科发展空间。各司其责，合作共赢的导师合作制，能更好构建班级的生活形态，为每一个个体生命意识的觉醒创设良好的成长氛围和发展基础，更好关注师生共同的生命成长。在中国日益腾飞的今天，办人民满意的教育，培养有过硬本领、敢于担当、砥砺奋斗，实现中国民族伟大复兴的先锋力量是我们教育者的不懈追求。时代呼吁高素质的新青年，就更需要我们教育者提升自己的素质，与时俱进，在时代的洪流中，在国家的需要中寻求适合当前发展的新的教育制度的发展，不断革新思想，成為点亮时代青年的明灯。

责任编辑 钱昭君