小学英语翻转课堂教学中学生的主体地位

黄永丽

翻转课堂，是一种“以学定教、先学后教”的新型教学模式，该教学模式以建构主义为指导思想，以自主学习、协作学习和探究学习为主要学习方式。在这种模式下，教师不再是知识单一的传递者，而是转变为学生学习的指导者、引导者，把课堂交给学生，让学生真正成为课堂学习的主体。教师提供必要的学习资源和时间，最终的教学目的是发展学生解决问题的能力。翻转课堂教学模式，能给学生提供一个良好的平台，帮助他们提高英语学习的兴趣和能力。

新课程改革的目标特别强调培养学生收集和处理信息的能力。小学生在外语学习中具体化的资源策略包括通过音像和计算机或者网络资源丰富自己的学习。本课题研究的是运用微课为载体，进行翻转课堂教学。课前，学生通过网络平台观看相关微课，并完成课前练习。学习平台能即时生成数据，反馈学生的练习完成情况，学生根据数据，了解自己掌握了哪个知识点，哪个知识点还没掌握，然后对薄弱知识点再次学习。在此过程中，可以通过平台上的班级群，求助于同学或者老师。学生通过观看视频、思考、完成练习、互动讨论等自主学习活动，对知识点有了初步的认识，为课堂学习打下了基础。

除了微课学习，试验教师上课前，还布置了小组合作学习的任务。学生了解了大概的学习内容后，通过观察生活中相关情景，转变成情境小剧场，将自己小组的表演录制成短视频上传到学习平台。在分享和欣赏他们的作品时，不管是表演的学生还是观看视频的学生，都在主动参与、体验中感知语言知识，在课前主动地将部分知识内化，筛选出难点，为课堂上有针对性的主动学习和思考做好铺垫。

心理学的相关研究表明，内驱力是学习的基本要素之一。学生作为独立的学习个体，一旦学习动机被激发，就能对学习产生浓厚的兴趣和持久力，从而促进自主学习。在众多的小学英语课堂教学法中，笔者认为任务型教学法是最能让学生产生内驱力的教学法之一。任务型语言教学法（TBLT）是基于完成交际任务的一种语言教学法。在翻转课堂实验中，教师根据学生的认知水平、性格特点等方面，有针对性地根据知识点的难易程度，巧妙设计可行性较强的课堂学习任务。学生了解了知识清单和任务清单后，在老师的组织和辅助下，开展独立思考、小组合作探究、组间交流、互动评价等学习活动。笔者在执教五年级课例 Safety时，给学生设计的课堂学习任务是观看微课—提炼出老师在微课中的语言点—组内交流归纳—组间分享与评价—与小组成员一起合作，运用所学语言点完成小绘本制作。整个过程，教师只是在“导”，而非“教”，孩子们既围绕学习的主线开展活动，又有极大的交际发挥空间，这样，孩子们创造出让老师意想不到的精彩语言，体现了外语教学法最根本的、带有指导性的原则——交际性原则。

在翻转课堂教学模式中，课后的成果交流和评价也是两个重要的环节。在研究过程中，实验老师都非常重视课后的巩固和拓展，通过网络学习平台、班级作业分享等活动，引导学生对知识进行内化和运用。在五年级的试验课中，我们的基本模式是：教师制作微课—上传到网络平台—学生登录学习—课堂探究、学习—课后完成作业—上传作业到网络平台—学生交流分享和评价。在此教学模式中，所有教学活动的设计都是以学生的学习兴趣作为导向，贴近学生的日常生活。在课后学习这一阶段，孩子们结合课堂获得的知识，结合自己的生活经验，完成老师布置的写作任务。如学生在学习了“Safety”这个主题的知识点“祈使句”后，就有意识地观察身边与安全有关的祈使句提示语。学生课后制作的作品中，选取了生活中各种场所制定相应的“Safety Rules”，有公园的、地铁的、游乐场的等等，语言生动活泼，警示性和趣味性都十分强。

此时，我们的教学已经不限于知识的传播，而已深入到文化的渗透和传承。孩子们将个人或者小组的作品上传到网络学习平台，针对作品进行交流，在互相交流和互相学习的过程中，分享作品制作的成功和喜悦。同时，孩子们还根据评价标准，进行自我评价、对小组的评价，从而获得进一步的提高。

总之，翻转课堂教学模式是旨在把学生融入到有意义的学习任务中，积极参與学习，自主地进行知识建构的教学过程。只有秉承以学生为主体组织教学，学生的学科素养才能得到较大程度的提升。

责任编辑 黄佳锐