例谈“以学生为中心”的小学数学微课设计及应用研究

潘光志 何敏峰

当今，课程建设越来越突出以学生为本的发展模式，教学思想和教学手段越来越符合学生的学习行为习惯。也就是提倡以学生为中心的教学理念与思想。以学生为中心的学习的重要组成部分是学生养成了学习自主性、对自身进步的归属感，以及指引学习的后续能力，帮助学生成为一个终身学习者，以适应未来快速改变的世界。

随着无线网络的普及、智能移动终端的流行，微课由于具体内容精、时间短、容量小、主题鲜明等特点，逐渐得到了很多专家和教师的认可，并将其作为学生进行个性化学习、按需学习的重要学习资源。参与制作微课的教师和相关机构越来越多，相关的比赛也层出不穷。“中国微课网http：//www.cnweike.cn/”举办的第四届全国微课比赛，共上传17821个微课作品。2017年中小学与中职学校优秀微课征集活动中，仅佛山赛区就上传了4495节微课作品。（http：//www.zsgen.com/match/index？regionNum=5249）但与此同时，中小学阶段微课实际应用的具体案例却并不多，（例如在“中国知网http：//www.cnki.net/”搜索“微课”，相关案例研究大部分集中在高职、大学等学习阶段）。教师们常说做出的微课，学生不愿看，或是不会学，出现微课制作与应用“脱节”的现象。这一现象的产生虽与中小学教学环境有关，但也同时体现出微课在设计、制作和应用方面存在着一定的问题，包括：内容缺乏针对性、设计缺乏多样化、模式缺乏互动性、配套资源缺乏完整性，等等。没有用“以学生为中心”的理念建设微课，不能让学生产生良好的“用户体验”，很难达到预期的学习效果，甚至会在一定程度上增加学生的负担。

那么，应该如何建设以学生为中心的微课呢？下面将笔者经过课堂实践的微课《平面图形面积复习》为例（见附件1），谈一谈“以学生为中心”的微课的设计思路、制作和应用策略。

一、设计思路

（一）根据具体学情确定微课内容

内容是微课的核心要素，首要考虑的就是微课的受众——学生的需求：选择学生的疑惑处、易错处和拓展处等，能激发学生学习的动机。

本节课要复习的图形是小学阶段所有学过的平面图形，涉及的知识多，学习时间跨度长，学生难免出现遗忘的情况。同一个学生，对不同图形的掌握程度不同;不同的学生，对于同一图形的掌握程度不同。如果在课堂中慢慢回忆旧知，不但要花去大量的时间，而且缺乏针对性。但如果不先回忆旧知，学生很难高效地进行知识网络的建构与知识的综合应用学习。所以，设计此微课是非常有必要的。它的内容包含所有学过的平面图形面积公式、推导过程等，可以在课前唤醒学生的回忆，消除学生间的部分学业水平差异，不但适合进行碎片化的课外学习，也能满足学生个性化的学习需求。

（二）根据学习目标设计学习过程

数学知识是一个充满联系的有机整体，数学是一门结构化的学科。复习课的一个重要学习目标就是要建构知识网络。在夯实基础的同时，更重要的是引导学生在各个知识点之间寻找联系，通过分析与推理，构建知识的网络，达到融会贯穿的高度，促进学生数学学习能力与思维能力的提升。根据这一学习目标，按照小学阶段学习平面图形面积的时间轴为线索，先呈现每个图形面积在教科书中的那一页，勾起学生的回忆，再用动画重现其公式的推导过程。从三年级初学的长方形、正方形，到五年级学习的四边形，再到六年级学习的圆形，使学生在学习微课时，不但重温了知识，而且好像乘坐“时光穿梭机”，将知识的“珍珠”一一拾起，用“思维之线”建构起知识的网络。

（三）根据学习心理选择表达形式

根据心理学知识，人的视觉通道最为发达，获得信息的效率最高，还可以促进思维加工和信息编码过程的发生。在微课的设计中采用“可视化”的知识表达形式，更符合学生的学习心理，有利于学生的学习。

每个图形的面积公式的推导过程先是以教科书的形式静态呈现，再以动画的形式动态呈现，让书本“活起来”。每次动画的步骤都有对应的字母或关系式进行表达，实现了信息表达的“可视化”。例如，用数方格的方法推导长方形面积公式，先从左往右出现方格闪动，同时显示格数。再从上往下出现方格闪动，同时显示格数。最后将最上面和最左边列的格子数涂不同颜色。直观呈现了数格子的方法与长方形面积公式“长乘宽”之间的联系。动画的方式将复杂的图形转化变得直观，帮助学生更好地理解知识。

（四）根据学习需求丰富配套资源

仅仅向学习者提供学习内容并不能真正促进有效学习的发生。要提供丰富的配套资源，设计有效的学习活动，才能实现学生与微课、学生与教师、学生与学生之间的多向互动，有效辅助学习活动，帮助学生更好地理解知识，满足学生的有效学习需求，同时也提高了微课的应用效益。

本微课主要的配套资源有、相关知识延伸微课、学习任务单。

学习任务单的主要作用是引导学生进行微课学习。包括：前测题、微课学习指导，以及请学生提出自己的疑惑。

练习的主要作用是学生自我检测学习微课的效果。此节课的练习是完成平面图形面积公式的思维导图。

相关知识延伸的微课，主要内容是与教科书不同的公式推导方法，帮助学生提升思维，拓展思路。

二、应用策略

在应用微课进行教学时，也要以学生为中心，充分考虑学生学习的便利性、互动性与有效性，并对学生的学习进行指导，这样才会取得更好的学习效果。

（一）“有备而学”

虽然微课在设计时，已经考虑到学生的学情等，但学生的情况毕竟是在不断变化中，教师也很难了解到所有学生的情况。所以在学生学习之间，让学生先充分了解自身的学习情况非常有必要，而且也有利于培养学生的元认知能力。

例如，在学习《平面图形面积复习》这节微课前，教师在网络平台首先发布了前测题。内容包括学生学过的平面图形面积公式、公式的基本应用，以及组织图形面积计算等。学生完成前测题后，根据在线自动批改结果进行自我评价，找出个人较薄弱的知识点，提高后继微课学习的针对性。

（二）“有法可依”

如果学生拿到微课，只是一味地看，没有主动或被动地进行思考，这样学习的效果肯定不佳，也无法深入。所以教师应指导学生按照一定的方法和步骤进行学习。

例如，在本课的不习中，教师发布了微课学习任务单，提示了学生学习的方法及重点。然后，学生再根据学生任务单中的引导，开始观看微课。任务单强调了观看微课的方法与技巧。学生根据前测的结果，重点学习需要加强的内容，提升了微课学习的效益。教师会建议学生选择上面所提到的网页格式视频，其互动性更强，学习体验更加良好。在观看微课的过程中，学生可以使用暂停、重放、跳过等方式进行播放，充分满足了其个性化需求。由于学习报告单还预告了学生观看完微课后要完成的任务（制作平面图形面积公式思维导图），所以学生在观看学习时，同时需要思考图形之间的关系，增加了学习的深度。

由于每一位学生的數学认知结构各有其特点。所以教师同时提供了一节相关知识拓展微课，内容是面积公式推导的另一种方法。学生学习完规定内容后，可以先观看这个拓展内容，进一步感受数形结合思想、转化思想等数学思想的应用，开拓学生思维。

（三）“有效果可测”

如果只是漫无目的地学习微课，而没有学习的目标，学生还是会心中无底，教师也无法充分地了解学习情况。所以，在微课学习后，教师要提出检测的要求，以多种形式，对学生的学习效果可以检测。这样做，还可以提升学生学习的动力，提示学生学习的方向。

本节微课学习的最后，学生要根据自己对知识的理解与回顾，进行思维导图的绘制。教师根据学生绘制的情况可以了解到学生对知识的掌握程度，从而为课堂教学的设计与实施提供了有力的参考，也让课堂中有更多的时间进行知识的深化与综合应用，提升课堂教学效益。

随着社会的发展，人类的学习越来越趋向于移动、泛在、智慧的特点，基于受众者的微课设计与应用，更能满足他们的学习需求，帮助其实现个性化学习与发展，使微课真正成为学生自主学习的助手，成为提高学生自学能力、信息素养等综合能力的重要资源与载体。同时促进微课的建设和应用，提升信息技术与教育教学深度融合。

责任编辑 徐国坚