运用思维导图促进地理“三板”教学与多媒体教学的有机结合

李嬛 林嘉鑫

随着课程改革的推进，地理教学也经历着从传统课堂向现代化课堂的转变，其中，在教学手段上的一个明显变化就是多媒体辅助教学对传统地理“三板”教学的替代。地理教师不仅要以开放的心态学习和利用多媒体技术为教学带来的便利，还要辩证地看待地理“三板”教学无法被技术取代的优势，在实践中探索二者的结合，进一步优化地理教学。

一、地理“三板”教学的优缺点和使用现状

“三板”教学是指地理教师灵活运用板书、板图和板画来辅助地理教学，达成教学目标的基本技能。“三板”教学具有下列优点：一是讲写（画）同步，逐步呈现教师思路，帮助学生理解地理现象的过程和原理，更好地构建知识体系;二是图画简约，能够帮助学生形成概念地图，培养地理空间思维;三是兼具科学性和艺术性，有视觉冲击，利于激发和保持学生的地理学习兴趣。“三板”与多媒体教学相比，也存在自身“短板”，表现为：一是能够承载的信息量比较少;二是有一部分较抽象的内容，单靠板书、板图和板画难以呈现，不易突破学生的学习困难。随着多媒体教学的推广，传统的“三板”教学正在渐渐淡出地理课堂。

二、地理多媒体教学的优缺点和使用现状

与“三板”教学相比，现代化的地理多媒体教学优点体现在：一是地理教学信息量的存储和传递量大;二是地理教学信息传递速度快;三是能够延展地理教学信息的可视范围;四是具有灵活性，可以通过景观图片非常直观地展示地理事物，如高原、盆地、山谷、山脊等，还可以通过动画演示更好地揭示某些地理事物的运动规律，如地球的公转、板块的运动、地形雨的形成等。

多媒体教学在得到广泛应用的过程中，也出现了一些新的教学问题：一些教师使用的课件或制作粗糙、或直接通过复制他人课件、或多年不更新，难以激发教师的教学激情和学生的学习兴趣;多媒体教学容易导致“人机共灌”，一节课的知识容量在增加，而学生内化的知识数量和知识质量却难以保证。

三、运用思维导图促进地理“三板”教学与多媒体教学有机结合的尝试

若想同时发挥“三板”教学和多媒体教学的优点，可以尝试运用思维导图将传统的“三板”归为一板，用关键词或略图代替原来的板书和板图，保留原来的过程图与示意图，将三者合为一幅思维导图式板书。运用思维导图促进地理“三板”教学与多媒体教学的有机结合，经过长期的教学实践，笔者尝试总结步骤如下。

（一）让学生熟悉掌握初中地理思维导图的绘图规则

让学生熟悉掌握思维导图的一般绘图规则，以便于学生更好地理解和使用思维导图。思维导图的绘制规则大体有四项：一是借助色彩丰富的中央图像、高层次感的图片和言简意赅的关键词，便于突出重点;二是借助色彩、代码和箭头等符号，利于发挥联想;三是要求把图纸横着放，线条色彩、粗细分明，关键词横着清晰写在线上;四是要形成个人风格。

（二）将思维导图板书与多媒体有机结合交叉呈現

教师可以根据备课时设计的知识体系思维导图，把本节课中简单有趣的内容找出来，搜集与之相关的富有趣味性的图片或视频资料，导入新课。接着，在多媒体的辅助下，以呈现知识结构体系的思维导图板书为主线对学生开展授课，一边授课一边板书。

（三）思维导图板书课后再升华

思维导图板书不仅可以图文并茂地呈现一节课的知识体系，还可以非常便利地进行课后的“二次加工”。一方面教师进行课后反思的时候，通过不断地丰富和细化思维导图板书，优化下一轮的教学设计和实施;另一方面学生课后进行复习的时候，可以借助思维导图板书梳理知识，将自己的所思所得添加到原有的思维导图板书之中，进一步优化知识结构。不仅如此，学生课后还可以以个人或小组合作的方式对思维导图板书进行“二次创作”，有利于激发学生复习的兴趣，提高复习的效率。

责任编辑 钱昭君