小组合作学习对降低英语专业生英语演讲焦虑实证研究

吴蕾

摘 要：通过实证研究，探讨小组合作学习对英语专业生英语演讲焦虑和演讲能力的影响。定量和定性研究分析的结果表明：小组合作学习有效地降低了课堂英语演讲焦虑，提高了学生的英语演讲水平;小组合作学习通过情感因素、平等协商和提供更多语言输出实践机会降低了学生的演讲焦虑，促进了学生英语演讲能力的提升。

关键词：小组合作学习;英语演讲;演讲焦虑;实证研究

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）09-0150-03

英语演讲（EPS）是在全球化背景下，以作为外语的英语（EFL）为交流媒介的公众演讲[1]。自2005年，英语演讲课程开始在全国推广。因此，本文探讨的ESP是作为一门EFL课程，演讲焦虑研究的是外语学习焦虑。

一、文献回顾

外语学习焦虑是课堂外语学习过程中，学习者对二语交流能力自我评价低而引起的情境性焦虑，它包含三种相关的焦虑表现：交际焦虑、考试焦虑和害怕负面评价焦虑[2]。我国对英语演讲焦虑的研究多为对英语焦虑的原因、对策的定性研究。在教学上运用小组合作学习策略的实证研究并不多。本文将小组合作学习运用于演讲课堂教学，探讨实验前后对象英语的学习策略、焦虑水平和成绩的变化及三者之间的关系。本研究旨在运用小组合作学习降低学习者的演讲焦虑，帮助其提高英语演讲水平和交际能力。

二、研究方法

研究对象为文华学院英语专业一年级60名学生（男生7名，女生53名），他们学习了为期一个学期的《英语演讲的理论与实践》课程。

本研究采用定量研究和定性研究相结合的方式，即問卷调查、小组访谈、学习者反思小结和教师日志。问卷分别在学期初和学期末分发给2个自然班60名学生;小组访谈涉及16个组;反思小结以演讲任务为基础，共上交四次。研究问题包括：小组合作学习和英语演讲焦虑的关系;利用活动桌椅教师构建独立小组合作空间对焦虑的影响;小组合作学习对演讲成绩的作用。

课程要求学生或小组定期提交演讲小结，教师针对上交的日志分类，采用小组谈话、撰写教师日志等方式帮助学习者找到应对演讲焦虑的策略。

所有数据采用SPSS17.0进行统计分析，主要运用ANOVA单因素研究对象在实验前后演讲焦虑的程度，此外还包括可信度分析、T检验、相关性分析等。除了调查问卷的数据外，学生演讲视频、演讲稿、反思小结均编号搜集。

三、实验步骤

本研究开始于2017-2018学年第二学期，总时长16周，包括前测阶段（2周）、实验阶段（13周）、后测阶段（1周）。演讲课程教材为Lucas的The Art of Public Speaking。首先以教师微调、自愿组队的形式，每组3-4人开始进行小组合作学习的教学实践。每个学生完成模仿演讲、即兴演讲、说解性演讲、说服性演讲。最后，对参与实验的60名学生进行同样的问卷调查。

调查问卷主体是焦虑自评量表和小组合作学习反馈量表，调查问卷包括学生的个人信息，包括性别、年龄、性格、英语学习时间、英语能力自我评价等。

英语演讲焦虑自评量表由Horwitz的外语课堂焦虑量表（FLCAS）改编而成，共包含30个题项，采用Likert量表，从“非常不同意”到“非常同意”5个选项，负性题项分值为“1，2，3，4，5”，正性题项反向赋分，总分为30-150分，得分越高，焦虑程度越高。前、后测可信度分析Alpha项值分别为0.906、0.853，均大于0.8，说明问卷具有较高的可信度。

小组合作学习效果反馈量表以Lucas如何克服演讲焦虑的阐述为基础，共13个条目，包括自我概念、演讲准备、演讲能力、人际交往能力、演讲环境、评价机制6个因子，采用Likert量表计分，题目设有“完全不同意”到“非常同意”5个选项，得分越高，小组合作学习策略应对焦虑使用的效果越好。问卷可信度分析Alpha值为0.847，具有较高的可信度。

（2）学习者反思报告和教师反馈

在1个学期的《英语演讲课程》学习的过程中，为了及时全面了解小组合作学习、演讲焦虑和演讲成绩的关系，课程要求学生每次演讲后上交演讲小结，包括演讲中面临的焦虑心理、原因及应对策略。教师针对上交的总结进行分类，并结合课堂情况予以指导。采用小组谈话、撰写教师日志等方式帮助学习者及时找到应对措施。

四、实验结果

1.实验前后学生英语演讲焦虑情况对比

首先对比两个自然班总体焦虑水平，表1中A，B分别代表两个班级，结果表明小组合作学习有效降低了演讲焦虑。表2是具体选项的对比分析。

表1显示英语演讲焦虑在实验前后存在显著差异（p=0.014;p=0.010），说明小组合作学习对降低演讲焦虑有明显效果。表2中演讲焦虑量表中题项5、21、29测试演讲前的焦虑，说明小组合作学习提高了演讲意愿和积极性。9、15、16、30测试的是交际焦虑，实验后演讲者的交际意愿、自我概念、反应速度都明显加强。2、3、13、25体现小组合作学习显著提高了演讲肢体语言表现力。通过多次模拟练习，小组成员的语言能力、非语言技巧、人际交往能力等都得到充分锻炼，交际焦虑有显著减轻。

2.实验前后学生英语演讲成绩对比

英语演讲成绩根据演讲内容、逻辑、语言表达、仪表形象、时间控制五个指标来确定。学生平均演讲成绩前测为82.6500±5.69657，后测为86.3667±5.48027;t值前测是79.468，后测是86.319。因此， 合作学习有效提高了成绩。

3.小组合作学习策略各因子运用状况对比

表3说明配对样本t检验分析焦虑应对策略小组合作学习的各项因子（自我概念、演讲准备、演讲能力、人际交往能力、评价机制、演讲环境等）的平均值均高于实验前，差异具有显著性（p<0.05）。